■張肖依/河南師范大學教育學部

幼兒的社會性發(fā)展對幼兒的身心健康及其他各方面的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。人際交往與社會適應是幼兒社會性學習與發(fā)展的主要內(nèi)容，而合作是其中的重要組成部分，合作行為的培養(yǎng)對幼兒的社會性發(fā)展有著一定的促進作用。且現(xiàn)代社會的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，國際21世紀教育委員會在一份向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育—財富蘊藏其中》中，將“學會共同生活”(Learning to Live Together)作為未來教育的四大支柱之一。在心理學方面，龐麗娟與陳琴認為，合作有利于兒童的認知發(fā)展；有助于兒童克服自我中心，改善同伴關(guān)系；有利于發(fā)展兒童的道德自律；有助于培養(yǎng)兒童解決問題的策略，提高社會交往技能。因此，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的合作行為，促進幼兒的社會化發(fā)展，對其今后的社會適應與能力提升有著重要的幫助。

所謂合作，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：互相配合做某事或共同完成某項任務?！缎睦韺W大辭典》中，朱志賢認為，合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為。方曉義等人認為，合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起，以共同達到目標的行為或態(tài)度、情感。龐麗娟與陳琴認為，合作是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒合作行為的關(guān)鍵時期，曹中平認為，幼兒4歲，也就是在中班年齡段時，合作能力處于迅速發(fā)展狀態(tài)，正是進行集體主義教育和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的關(guān)鍵時期；陳琴的研究表明，隨著年齡的增長，幼兒對合作的認知水平在不斷提高，其對合作本質(zhì)特征的認識也不斷深入和明確化，5-6歲是幼兒合作本質(zhì)認知迅速發(fā)展的一個重要時期。因此，我們應該把握住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的合作行為。

一、培養(yǎng)幼兒合作行為，幼兒教師應該怎么做

幼兒教師是幼兒成長路上的關(guān)鍵他人，對幼兒身心的均衡、正常發(fā)展起著重要的作用。首先，在幼兒園中，教師應積極創(chuàng)設溫暖的合作環(huán)境，包括外部的活動室環(huán)境和內(nèi)部的幼兒心理環(huán)境。外部環(huán)境方面，教師可以以合作為主題，布置室內(nèi)環(huán)境，將一些合作小貼士、小故事作為環(huán)境創(chuàng)設的一部分；還可以將日?；顒又杏變簜兿嗷椭那榫?、合作完成的成果拍攝成照片，張貼在墻上，形成合作的主題墻等等。這樣做可以使幼兒在潛移默化的環(huán)境中體會合作的樂趣，調(diào)動幼兒的積極主動性。心理環(huán)境方面，教師要注意營造平等愉快的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，這是幼兒合作意識、合作行為產(chǎn)生的基礎。教師與幼兒之間，幼兒與同伴之間，平等、互愛、相互幫助，才能促進幼兒合作意識與合作行為的產(chǎn)生與發(fā)展。

其次，在培養(yǎng)幼兒的合作行為時，要先讓幼兒認識到合作是什么，以及合作的重要性，知道與他人合作是生活中必不可少的內(nèi)容。因此，教師可以設計一節(jié)社會教育活動，選擇符合幼兒心理特點的、內(nèi)容生動的活動內(nèi)容，使幼兒初步了解合作的概念，知道在日常生活中，很多事情只靠一個人的力量是很難做到的，而與他人一起合作則可以又快又好地完成。使幼兒對合作有一個初步的認知。教師可以在活動中設計一些合作小游戲，使幼兒體驗到合作的快樂，從而愿意與他人進行合作。

幼兒單有愿意合作的意愿，卻不知道如何與同伴合作，缺乏必要的合作技能，合作行為仍然無法產(chǎn)生。因此，教師還應向幼兒提供一些合作的方法與技巧，引導幼兒掌握一些合作的方法。教師可以創(chuàng)設一些問題情境，在情境中通過合作解決問題，讓幼兒思考有關(guān)合作的方式與方法，教師則給予一些建議與補充。鼓勵幼兒與同伴進行交往，保證充足的同伴交往時間，當幼兒之間產(chǎn)生矛盾糾紛時，教師應鼓勵幼兒自己解決問題，而不是立即插手評判了之，從而不斷提高幼兒的解決問題的能力和同伴交往能力。

在培養(yǎng)幼兒的合作行為時，教師不應只是靜坐、等待幼兒的合作行為發(fā)生，而應創(chuàng)造合作機會、設計一些合作游戲，主動地刺激幼兒做出合作反應。當幼兒出現(xiàn)合作行為時，教師應給予一定的鼓勵或表揚，起到正向強化的作用，刺激幼兒的合作行為再次發(fā)生。在一日生活中，教師也應做好幼兒的榜樣，與搭檔教師、保育員等做好教育上的合作，形成教育合力的同時也能夠讓幼兒看在眼里，記在心里，促進其合作行為的良好發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒合作行為時，教師也要根據(jù)其年齡特點，遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，設計相應的合作活動。例如小班幼兒剛?cè)雸@，年齡較小，教師便可以為他們提供充足的同伴交往的機會，利用一些小故事，小游戲等，幫助幼兒體會合作的含義，初步培養(yǎng)幼兒分享、輪流、等待、互助等合作的品質(zhì)。中班幼兒是其社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，教師可在這一階段重點培養(yǎng)幼兒的親社會行為品質(zhì)，讓幼兒學習同伴交往的一些技巧，幫助幼兒掌握必要的合作方法與策略。大班幼兒合作交往能力日益增強，教師可以為他們創(chuàng)設合作學習小組，通過分工合作，共同完成教師布置的任務或生活中的小問題，提高合作能力。

二、培養(yǎng)幼兒合作行為，幼兒家庭應該如何配合

培養(yǎng)幼兒的合作行為，單單依靠幼兒教師一方面的力量是不夠的，畢竟幼兒在家庭中度過的時間也很長，家長的言傳身教對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。因此，幼兒園與幼兒教師要爭取家長配合，重視幼兒家庭的促進作用，共同形成教育合力。

首先，父母的教養(yǎng)方式對培養(yǎng)幼兒的合作行為產(chǎn)生著影響，在此，我們提倡民主型的家庭教養(yǎng)方式，家長應順應幼兒需求，愛而不慣，嚴而不苛，信任尊重，民主平等，以發(fā)揮幼兒行為與學習的主動性和積極性。民主型的家庭教養(yǎng)方式父母與幼兒的情感連接更加緊密，使幼兒對父母更加有信任感和安全感，從而能夠較容易地接納他人，建立情感連接，與他人形成和諧穩(wěn)定的人際與互助關(guān)系。

其次，幼兒的學習很大程度上來自對成人的觀察與模仿，因此，父母自身就是幼兒學習的榜樣。在教養(yǎng)幼兒的過程中，父母要注意自己的言行舉止，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，與周圍人相處時友愛和諧、互相幫助，從而能夠為孩子起到模范帶頭作用。同時，家長要鼓勵幼兒與他人建立良好的伙伴關(guān)系，支持幼兒相互分享自己喜愛的玩具或者書籍，在幼兒與同伴發(fā)生沖突時，鼓勵幼兒自己解決問題，對幼兒表現(xiàn)出的合作行為要及時的加以肯定，并表示贊許。