■李明琴/輝縣市第一初級中學(xué)

重視學(xué)生的主體地位是當(dāng)今教學(xué)模式的共同特征。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作、強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式的發(fā)展變化。在這種情況下，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式，其中在課堂教學(xué)中最常用的是討論式學(xué)習(xí)方法。討論學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作的一條很好的途徑。如何使學(xué)生在討論中發(fā)揮最大的效用，使課堂更高效，這就需要我們教師去探討一下。

一、課堂討論要抓時機，適時安排

新課改實施，課堂中學(xué)生的主體地位越來越受重視，老師們也采用豐富多彩的教學(xué)模式來活躍課堂，討論學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使得課堂不再沉悶。但有些老師為了追求一味熱鬧，忽視了課堂本身的目的，有些需要討論的問題，沒有價值或出現(xiàn)的不是時候。如在《蘇州園林》教學(xué)課中，教師用精彩的語言導(dǎo)入新課，就問學(xué)生：“同學(xué)們，《蘇州園林》是一篇說明文，誰能說出它的說明對象是誰？圍繞對象具體寫到那些特征？下面就發(fā)揮我們團結(jié)合作的精神，小組討論這兩個問題?！贝嗽捯怀?，學(xué)生愣住了。等了幾秒，見沒人討論，教師就再次引導(dǎo)：“討論啊，大聲點！回想一下我們以前學(xué)習(xí)說明文的技巧?！睂W(xué)生這時才恍然大悟，“熱熱鬧鬧”的討論起來。這個教師準(zhǔn)備的導(dǎo)入法就值得我們深思。他一上課就拋出問題，根本沒有跟學(xué)生思考的機會。他不知道學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)課文，更沒有給學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生怎么去和其他的同學(xué)交流呢？況且這位老師提出的問題也沒有價值，因為學(xué)生都知道說明文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就這幾個。雖說老師出的也是問題討論，但討論出現(xiàn)的不是時候。應(yīng)該在所有學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有疑難時，再提出討論，這樣效果更好。本節(jié)課中雖經(jīng)過一番討論，憑借以往的知識還是有同學(xué)說出讓老師滿意的答案。但學(xué)生的答案讓人懷疑、深思。

課堂討論的前提是讓學(xué)生有獨立思考的時間。學(xué)生獨立思考，有了自己對問題的初步認(rèn)識，才能在小組討論時和組員討論。案例中老師的問題出現(xiàn)時候不對，因為他沒有給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生解決問題是需要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思維過程，沒有充足的時間做保證，他們的討論怎么有深刻性。所以老師在提出問題時，要給學(xué)生緩沖的時間，讓學(xué)生自己先進行深刻的獨立思考、醞釀，然后再在小組討論時有話可說，討論時才深刻。如有學(xué)生討論時認(rèn)識不一致，這時老師可提出班上討論，抓住這個時機，課堂氣氛熱烈，效果也會很好。這樣，學(xué)生組內(nèi)討論，班上討論，互相交流、研討，激發(fā)靈感，激發(fā)思維，就可以使課堂更高效。

二、合理安排學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使討論高效

在課堂小組討論中，有的學(xué)生只是致力于闡述自己的觀點，對于其他同伴的觀點充耳不聞，或有的學(xué)生則對其他學(xué)生觀點一味的接受，不動腦子。更有甚者，有個別學(xué)生對于組員討論置身事外，一旁觀望，不說話。還有的學(xué)生干脆天南海北、高談闊論，談一些不著邊際的話。而有的老師有時因時間關(guān)系說“請同學(xué)們抓緊時間”或“因時間關(guān)系，就討論到這兒。”一場看似“熱鬧”的課堂，實際效果不好，結(jié)果造成課堂討論的低率性。那么，這種現(xiàn)象是什么造成的？

思考一下，我們就明白了，是學(xué)生在討論時缺乏正確的指導(dǎo)與規(guī)范造成的。要使小組討論更有效，應(yīng)先使他們學(xué)會合作，讓他們明白合作是成功的基礎(chǔ)。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。為了充分發(fā)揮學(xué)生在討論中的作用，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)，把學(xué)生分成不同小組完成教學(xué)任務(wù)。首先，在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出異質(zhì)性。每小組由四至六人組成，每人在組內(nèi)的角色不同，例如組長、記錄員、發(fā)言者等，可以不定期地互換角色，這樣使每個學(xué)生積極性得到很好的提高。同時也可以以多種形式的小組出現(xiàn)，如按學(xué)生進行合理分配，學(xué)生程度高與低配合；學(xué)生口頭表達(dá)好與不足的配合，這樣優(yōu)缺互補，形成一個集體。通過小組的互相討論，組員就不再有置身事外的感受，能夠積極參與討論。其次，在小組討論時，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會領(lǐng)悟，分析對方的見解與觀點，取長補短，為已所用。第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步解釋；與組員所持的見解有不同時，要與之爭論與辨析，從而使自己有交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷提升自己。還有，要學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

三、教師在課堂討論中的地位必不可少

現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象：課堂中學(xué)生是主體了，學(xué)生積極參與討論、發(fā)言，解決問題，而老師在一旁只是聽，不說話也不參與，因為他覺得課堂是學(xué)生的，老師就可以什么都不用做了。這種現(xiàn)象對嗎？不對，這是一種錯誤的認(rèn)識。面對新課程，我們固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這決不能理解為教師就可以完全置身于課堂之外。韓愈《師說》中有句名言：“師者，所以傳到授業(yè)解惑。”教師的主導(dǎo)地位在課堂中是必不可少的。

怎樣在課堂討論中體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位呢？首先，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論的問題。教師對問題的設(shè)計與提出，目的在于給學(xué)生一個范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，讓學(xué)生在教師的航燈的指引下順利地航行。因此，設(shè)計討論的問題既要以文本為主的知識性，又要兼顧學(xué)生認(rèn)識的趣味性，同時又要富有與社會銜接的挑戰(zhàn)性。有時還得注意問題的難易程度及提出問題的方式。其次，教師要為學(xué)生的討論提供有效地幫助與指導(dǎo)，課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想或新問題生成，如果這些問題得不到及時有效地引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展，這就要求教師必須主動參與學(xué)生討論活動，并適時給以點拔、激勵。如有討論時出現(xiàn)跑題，要及時拔正，對事實的錯誤進行糾正，以保證討論的方向和價值。

四、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價

有這樣一種現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，尤其是在上公開課時，我們的絕大多數(shù)教師好像一下子都變成了幾乎不講任何原則的“好好先生”，對學(xué)生的回答，教師們一般都不做任何評價，或者對于有些回答，要不一味的肯定，要不一味的否定。甚至有些學(xué)生回答錯了，為了顧及學(xué)生的自尊心，也不糾正。這些做法不對。試想，學(xué)生的認(rèn)識、理解、表達(dá)的程度不一，答案也肯定良莠不齊。所以，教師要及時給予合理評價。其實每一個學(xué)生都有巨大的潛能，他們都渴望被關(guān)注、被表揚，在課堂討論時有強烈的展示愿望。因此，教師要加強對學(xué)生回答的合理評價，好的答案給予肯定的表揚，激起學(xué)生的成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，提升學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如有一些學(xué)生在回答問題時，答案不正確、偏離文本時，教師不要批評，要進行合理的引導(dǎo)，或者找合理的時機，與之交流，幫助他分析問題中的錯誤認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。所以教師要對學(xué)生進行合理評價，就猶如“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也可使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

課堂討論是師生互動，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探討的基本方式。只有在課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動得以實現(xiàn)，才能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能使課堂更高效，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生的目的。