■袁洪博 姜 璐

/黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

加強(qiáng)學(xué)生的思想政治建設(shè)，是教育部布置給各高校的一項(xiàng)任務(wù)，通過學(xué)校方面的專業(yè)塑造，能培養(yǎng)出擁有較高思想覺悟的個(gè)體，這些個(gè)體將來走上社會(huì)，也必將成為社會(huì)的優(yōu)秀建設(shè)者、服務(wù)者。因此高校內(nèi)的學(xué)生，不分專業(yè)不分年級(jí)，都必須要接受思政課的教育。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校所開設(shè)的思政課收效甚微，學(xué)生很難從課程當(dāng)中吸收到有用的部分，這對(duì)于高校和學(xué)生的發(fā)展來說，都是極為不利的。為了改變這樣的教育弊端，相關(guān)教師就一定要遵循思想政治教育的工作規(guī)律，沿著規(guī)律講授課程、激發(fā)學(xué)生的興趣，以期培養(yǎng)出具有時(shí)代印記的年輕人。本文旨在分析，在高校的思政教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要如何遵循思想政治工作的規(guī)律，以改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

一、在教學(xué)的時(shí)候要注意高校學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

在各高校里面普遍都存在一個(gè)問題，無(wú)論是什么專業(yè)的學(xué)生，都比較重視自己的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視思想政治課的學(xué)習(xí)。在參加思政課的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“人在心不在”，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，這樣的一堂課效率極其低下，教師和學(xué)生都為了完成自己的任務(wù)，而被迫參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在時(shí)代背景的要求下，高校的思政教育課程，必須要努力打破這個(gè)尷尬，具體的策略如下：

(一)關(guān)注到學(xué)生的需要

滿足學(xué)生需要的課程，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，反之一些很難引起他們共鳴的課程，很難被學(xué)生接受，學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)這樣的課程。很多時(shí)候他們會(huì)選擇逃避課程，去做一些更“有意思”的事情。因此在某些學(xué)校的某些專業(yè)，很多學(xué)生都不愿意上思政課，課堂出席率低也會(huì)影響教師的教學(xué)熱情。但是學(xué)校方面往往對(duì)思政課的學(xué)業(yè)成績(jī)，有明確的要求，教師或者學(xué)生完不成任務(wù)，后續(xù)將會(huì)面臨很大的難題。那么該如何打破這樣的僵局呢？我們的教師需要結(jié)合思政課講述學(xué)生感興趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底打破課堂上的僵局。這就要求我們的授課教師，必須在課前，通過各種渠道去了解學(xué)生關(guān)注的問題。然后將這些學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的整理，再結(jié)合思政課里面相關(guān)章節(jié)的特點(diǎn)，把這些問題融入到課程當(dāng)中，教師再配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段。關(guān)注到學(xué)生的需要，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)之后，教師會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)：課堂反響和之前完全不一樣。

(二)讓學(xué)生了解到思政課對(duì)自己未來的重要性

思想政治教育課，是大學(xué)里面開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)該課程，能提高學(xué)生的思想覺悟，學(xué)校方面也能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。但是在傳統(tǒng)的授課方式中，很多教師都忽視了引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到課程的重要性，這也造成了部分學(xué)生，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)非常隨意。對(duì)于一周一節(jié)的思政課，想去就去不想去就不去。很多學(xué)生認(rèn)為，這是一門“無(wú)聊”的課程，絲毫沒有興趣點(diǎn)可言。而一門課程之所以會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除了課程里面含有他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)之外，還因?yàn)檫@門課程對(duì)于他們來說，有著非常重要的一面。在高校里面開設(shè)的思政課，其教學(xué)效果之所以會(huì)不如意，就是因?yàn)椴糠謱W(xué)生，還沒有意識(shí)到這門課，對(duì)于自己的重要性，再加上沒有教師的點(diǎn)撥，很多學(xué)生就開始不注重這門課。因此在教學(xué)的時(shí)候，一線教授老師必須要結(jié)合，課程對(duì)現(xiàn)代學(xué)生重要性的這條規(guī)律，去點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們知道思政課的意義。比如對(duì)于以后從事公務(wù)員、教師等黨政崗位，或者要想成為黨員同志、走黨政路線，其思想政治水平就必須過關(guān)，這樣學(xué)生會(huì)覺得，也就很有必要學(xué)好大學(xué)的思政教育內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到課程的重要性，高校學(xué)生的思政“逃課率”降低，出席率增高，教師的教學(xué)熱情也會(huì)被最大程度的激發(fā)出來，進(jìn)入這個(gè)階段高校所開設(shè)的思政課，才算真正發(fā)揮出了它該有的功效。

二、教師要努力遵循教書育人的規(guī)律

一打開思政書本，許多教師會(huì)認(rèn)為：里面的條條框框已經(jīng)羅列得很清楚了，自己只需要再次復(fù)述里面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)一下考試的要求，就能引起學(xué)生的重視了，畢竟高校的學(xué)生都非?？粗刈约旱膶W(xué)業(yè)成績(jī)，為了考核能夠順利過關(guān)，至少他們還是會(huì)看看書的。其實(shí)這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)，照本宣科式的教學(xué)，并不能引起學(xué)生的興趣，反而讓人覺得思政課的內(nèi)容“干癟”，上課的學(xué)生更是感覺昏昏欲睡。這并不符合“育人”的特點(diǎn)，要想上好這門課，教師要結(jié)合書本，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維的途徑，爭(zhēng)取讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。具體的呈現(xiàn)方式如下：

(一)讓授課內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性

內(nèi)容“干癟”是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元兇，特別是內(nèi)容相對(duì)刻板化的思政課，教師稍不留意，就會(huì)讓學(xué)生覺得這門課像“曹操吃雞肋”。這樣的一堂思政課無(wú)疑是在浪費(fèi)師生雙方的寶貴時(shí)間，根本沒有教學(xué)效果可言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合時(shí)代的特點(diǎn)，更不符合學(xué)生的發(fā)展需要。因此教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容，極力進(jìn)行內(nèi)容的豐富，遠(yuǎn)離“干癟、無(wú)聊”的老套路，引入一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓課程的內(nèi)容“飽滿起來”。比如結(jié)合課題的需要，引入相關(guān)的案例，以案例分析的形式，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化、具體化，學(xué)生愿意主動(dòng)參與探討、參與學(xué)習(xí)，有迸發(fā)智慧火花的課堂，才算是高效的課堂。之后教師再借以問卷調(diào)查，或者個(gè)人抽查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，這樣不僅讓課程的呈現(xiàn)形式更加豐富多彩，學(xué)生也會(huì)為了獲得合格的考試成績(jī)，而付出努力。

(二)表達(dá)的方式要足夠親和

授課的方式比較生硬，是很多高校教師的特點(diǎn)。教師們普遍認(rèn)為，要完成一定的教學(xué)任務(wù)，就必須要趕時(shí)間，在課堂上沒必要跟學(xué)生有過多的交流，高校教師的主要任務(wù)，就是傳授知識(shí)，而不是和學(xué)生培養(yǎng)師生感情。“表達(dá)方式不夠有親和力”，也是很多高校思政教育課很明顯的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方式是教師在前面自顧自的講授，也不關(guān)注學(xué)生在底下到底有什么樣的反應(yīng)。這樣的思政課自然沒有效果可言，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)覺得，這樣的教師就像一臺(tái)授課的機(jī)器，完全沒有感情可言，從而也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“逃課率高”的現(xiàn)象。因此教師在授課的時(shí)候，要注重以親和的方式表達(dá)，比如注重與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解他們對(duì)課程的想法，以及對(duì)課程內(nèi)容的建議，讓學(xué)生感覺自己擁有一位，親和力十足的老師，從喜歡該教師開始，而喜歡上該教師所教授的思想政治課程。“親和力”是一位教師應(yīng)該要具備的基礎(chǔ)特質(zhì)。

(三)尊重學(xué)生的特點(diǎn)

進(jìn)入高校階段的學(xué)生都已成年，他們的性格特點(diǎn)相對(duì)來說，也更加穩(wěn)定。很多時(shí)候他們喜歡一門功課，或者不喜歡一門功課，都是有原因可言的。在高校內(nèi)的思政課可能經(jīng)常會(huì)見到，某些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，而不自覺主動(dòng)地參加課程，那么時(shí)間久了之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)：能來參加課程的學(xué)生是越來越少了！這自然不利于課程的發(fā)展。部分教師見到這樣的情況，往往會(huì)大發(fā)雷霆，然后以“點(diǎn)名”的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生回來上課。其實(shí)某些教師的這種做法，并沒有尊重學(xué)生的特點(diǎn)，就算他們因害怕點(diǎn)名而回到課堂，可是課程的成果依然收效甚微，該課程依然發(fā)揮不了對(duì)學(xué)生的教育作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)而制造良好的課程氛圍，讓思政課煥發(fā)特點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得不參加這樣的課程，對(duì)于他們自己來說，是一種巨大的損失，當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時(shí)，自然愿意主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)思政課，教師完全可以放棄類似于點(diǎn)名的強(qiáng)制教學(xué)方式。

三、總結(jié)分析

思政課是各高校開設(shè)的一門常態(tài)課，通過專業(yè)的思政學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思想政治覺悟，是許多高校開設(shè)這門功課的初衷。在這種想法的指引下，各專業(yè)的學(xué)生都必須接受思政教育，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)存在很多的問題，比如思政課的上課過程偏于“無(wú)聊”，教師的授課方式過于刻板化，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。再加上某些教師因?yàn)樽陨硪蛩?，無(wú)力打破這樣的僵局，讓高校的思政教育課程，成了教師和學(xué)生都頭疼的課程。思政課的教學(xué)根本沒辦法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課程對(duì)學(xué)生的影響力也不夠。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)下，教師和學(xué)生都會(huì)受到影響。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，還需要我們的一線教師付諸努力，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，不斷摸索思政教育的規(guī)律，遵循規(guī)律去開展課程，始終注重以學(xué)生為主、嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上高校的思政教育課程，才能讓學(xué)校的思政課，煥發(fā)出生命力，完成它的教育作用。