徐 云

江西省撫州市宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第一小學

課堂教學的質(zhì)量與效率是與教師的提問技巧息息相關(guān)的。因為教師是課堂教學的引導(dǎo)者、組織者，問題是師生進行互動的有效途徑，是學生進行思考的方法，所以教師在提問的時候要采用一定的技巧。但是教師要怎么去提問呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

一、進行探詢性提問

什么是探詢性呢？簡單來說就是教師提出的問題要引導(dǎo)學生去探究，要讓學生去詢問。這樣的提問具有試探、尋求的語氣，可以引導(dǎo)學生進行深入的探索，教師一般可以將其運用于學生得到了正確的答案但是不能說出其的原因的時候。[1]

例如在教學“9的減法”的時候，教師可以將這樣的情景呈現(xiàn)在學生面前：一共有氣球9個，但是不小心飛走了3個，那么怎么列算式才能將其表示出來呢？在教師的引導(dǎo)下，學生可以將算式9-3＝6列出。雖然學生這時回答出來的答案是正確的，但是學生不一定真正的理解了這一算式的含義，只是單純地按照教師的引導(dǎo)將其列了出來。所以，教師要提出具有探詢性特質(zhì)的問題，引導(dǎo)學生進行深入地探究。如：這個算式代表的是什么？在聽到這樣的問題后，學生會進行深入地思考，并結(jié)合前面的題目這樣進行回答：9代表的是氣球的總共的個數(shù)，3代表的是飛走的氣球的個數(shù)，得出來的6是指剩下的氣球的個數(shù)。在教師的追問下，學生不僅理解了減法算式的意義，還獲得了新的學習信息，課堂教學的氛圍會變得異常地活躍，課堂會變得更加的豐富多彩。由此可見，在開展課堂教學的時候，提出具有探詢性特征的提問可以讓學生更好的理解知識、掌握知識，可以讓學生將新的學習信息掌握，可以使課堂教學變得豐富多彩。

二、提問要有方向性

教師在提出問題的時候要將范圍限制把握好。比如教師在提問的時候要結(jié)合學生的實際生活，要符合數(shù)學實際。因為只有這樣的問題，學生才能產(chǎn)生共鳴，才愿意去回答問題。

例如在教學“平均數(shù)應(yīng)用題”的時候，教師如果將多媒體技術(shù)利用起來，將游泳池的地方呈現(xiàn)出來，并將淺水區(qū)放大，提出這樣的問題：“如果你在游泳池游泳的時候來到了淺水區(qū)，你覺得它安全嗎？”這時學生會聯(lián)系實際生活進行回答：“安全，只要帶上救生圈就可以了?！苯處熯@時繼續(xù)進行追問：“它真的是安全的嗎？”學生會這樣進行回答：“如果帶上家長的話會更安全?！彪S后，教師將游泳池的剖面圖呈現(xiàn)在學生面前：最深處1.7米，最淺處1.1米，中間1.4米，然后提出了這樣的問題：“請問這里的1.4米是如何算出來的？其的意思是什么？”雖然教師的目的是想讓學生將平均數(shù)理解，但是這些問題是缺乏指向性的，太過開放了。學生看到這些問題的時候，不知道重點是什么，無法進行深入地思考。雖然有效地解決這一問題，教師可以在呈現(xiàn)出主題圖后提出這樣的具有方向性的問題：有一個人經(jīng)過計算算出來游泳池的平均水深為1.4米，其的身高是1.43米，如果其立馬跳進水中，會保證安全嗎？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學生不僅可以將平均數(shù)的含義了解，還可以將這個問題進行有效的解答。

三、提問時要激發(fā)學生思維

提問的目的是讓學生進行深入地思考，所以教師在提問的時候要想辦法將學生的思維激發(fā)出來。[2]

例如在教學“直線”的時候，教師要知道學生的思維形式一般情況下分為以下幾個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，所以教師在提問的時候要基于此，要具有針對性地去提問。比如：直線是什么呢？你能畫出直線嗎？畫直線的步驟有哪些呢？請問在兩點之間能畫幾條直線呢？圖畫中的哪幅圖是表示直線呢？不用尺子可以畫出一條直線嗎？因為這些提問的方式是不同的，所以學生可以從不同的角度去思考。不過教師在提問的時候要先了解教學目標，然后根據(jù)課堂教學的實際情況采用適合的方式。只有這樣，才能讓學生深入地去思考問題，才能讓提問發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

問題一向是很重要的，但是其是講究技巧與策略的。在開展課堂教學的時候，教師不能隨便地提出問題，很容易對課堂教學的效果、質(zhì)量造成不良的影響。上述提供了三種簡單有效的提問的方法：進行探詢性提問、提問要有方向性、提問時要激發(fā)學生思維，教師要將其有效地利用起來。只有這樣，才能讓學生在教師的引導(dǎo)下去深入的學習知識、深入地去思考問題，才能取得良好的教學效果，才能讓學生主動地去學習。不過提問的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學生的實際情況和課堂教學的情況去靈活地選擇提問方式，從而有效地提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質(zhì)量。