熊燕燕

萬崇中學

在傳統(tǒng)的教學當中，教師比較喜歡用題海戰(zhàn)術，要求學生對單詞、語法進行死記硬背，多刷題、多練題。其實這樣的教學方法會讓學生產生厭煩的心理，更不利于學生對英語的學習和掌握，甚至會討厭上英語課或者寫英語作業(yè)，因此教師應該在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的語感和口語表達能力，因為當學生有著很好的語感時，無論是背單詞、背課文還是學習語法都有很大的幫助，他們會因為語感的問題而學習得很快，因此教師需要在上課過程中讓學生們多多進行口語對話訓練他們的表達能力，從而有效地改善學生的英語學習。

一、任務情景訓練，完善學生語言運用能力

英語教學過程中有些具現(xiàn)代氣息，貼近學生日常生活，詞匯量大的豐富內容，如向他人介紹、向他人指路等問題，在通過這些任務情景模擬訓練，讓學生在聽、說中學習語言知識，培養(yǎng)運用語言知識的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。通過學生對詞匯知識和語言運用能力的評價，調整學習方法，使他們形成自己的學習風格和學習策略，提高學習效率。

如在教學Unit 4《 Where’s my schoolbag?》這一單元時，從本單元的插圖中我們可以看到西方國家的小孩子都有自己單獨的房間以談論物品位置（Things around the house）為話題，要求學生學會方位介詞on, in, under,behind等的用法來向他人你介紹東西或其他事物的方位。任務名稱是An ideal room，主要的活動形式為，四人一組。教師需要為學生臥室簡圖一幅。首先物色需要的物品，接著合作畫出理想的房間，然后作品展示。小組討論后，推選一人為代表，用英語描述理想的房間。如：Here is my ideal room. My bed is ……There are some books……最后教師對活動進行總結評價，畫面精美，有創(chuàng)意，而且描述無誤當場給予獎勵。設置要求運用所學語言完成的各種任務，如在通過描述物品位置、找尋物品、設置理想化居室等系列活動，使學生能夠對上述已學的目標句型運用自如，有效地培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。

二、聽說結合訓練，培養(yǎng)學生語言感知能力

在英語課堂上，為了構建高效有益的課堂教師需要充分利用身邊的資源，如英語磁帶，教師可以結合聽力，讓學生過多聽、多練，專門設置某節(jié)課主要以聽力教學為主要的輸入方式，準備充分的英語視聽說教程，讓學生通過多次的看聽讀，學習聽力上面的發(fā)音和語調，修正自己的發(fā)音，培養(yǎng)對英語的語言感知能力，從而提高英語口語的表達能力。

比如，在教學《I used to be afraid of the dark.》這一單元時，教師可以利用這一單元的Listening 2a/2b這一部分，但由于聽力材料內容較多且有一定難度，故將此聽力內容聽三次，每次都有不同的問題，逐層深入。只有首先讓學生多聽，先深刻理解文章內容，學生們才能跟著聽力一起讀，從而有效地練習英語的發(fā)音。通過邊聽邊讀，讓學生在情境中操練、理解含義，并學會運用所學的單詞和語法。除此之外，教師還可以為學生播放電影片段，如《羅馬假日》這部電影，如里面有這些臺詞學生都可以學習，“Well,life isn't always what one likes,isn't it? 嗯，人生不會盡如人意，不是嗎？Princess Ann： Each, in its own way,was unforgettable. It would be difficult to - Rome!By all means, Rome. I will cherish my visit here in memory as long as I live.安娜公主：每一個城市都有其獨特之處，令人難忘。這很難說，羅馬！不管怎么說，就是羅馬。我將會永生永世珍惜我訪問此地留下的回憶?！蓖ㄟ^觀看電影，學生可以真實的感受外國人是如何講英語的，學生們多次的學習電影里的英語可以有效地防止中國式英語的發(fā)展。

英語的學習不僅僅是為了應對中考、高考，而是在經濟全球化，文化多元化的背景下，我們學習英語是為了更好地和他人交往，因此教師不能只教學生理論問題，只是成績考得好，而到真正將英語運用到生活中，因此就要要求教師在英語課堂上針對口語表達問題進行一定的訓練。但是良好的口語表達能力不是一蹴而就的，也不是能立竿見影的，而是需要學生多次的訓練和長時間的琢磨慢慢形成的，這對教師的要求就會更高，要持之以恒，堅持不懈地對學生們進行教導和培養(yǎng)。