李想蘭

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)愉怡中小學

翻轉課堂是時下受教師所推崇的教學方式，它以其便利性、有效性等特點拓寬了小學英語教學課堂。翻轉課堂是基于信息技術下的新興教學方式，搭乘信息技術之風，促進小學生更好更快地吸收英語知識點。翻轉課堂對于小學英語課堂是非常有幫助的，因此，教師應該主動利用翻轉課堂進行教學，提高學生的綜合能力，幫助學生建立英語學習的正確認知。

一、翻轉課堂教育教學存在的問題

首先，在實行的翻轉課堂的教學過程中，并不是每個視頻都能很好的引導小學生預習英語。在網絡教學中，視頻的質量是難以去保障的，有的教師在制作翻轉課堂時，沒有按照基本的英語課堂要求來進行制作，沒有根據學生英語的真正水平來制作一些翻轉視頻，導致小學生在學習過程中缺乏了對于英語知識的拓展與深入，無法達到提高小學生英語水平的的作用，讓小學生覺得翻轉視頻充滿了枯燥，深刻的影響了小學生英語教學的效果。

其次，在實行小學英語翻轉課堂的教學任務過程中，小學生是否認真的對待教學任務，這是教師無法真正了解到學生們的預習情況。在教學課程當中，教師是否能夠有針對性地解決學生在預習過程當中遇到的問題，英語學習過后對于學生的英語復習，教師是很難監(jiān)督到學生的學習情況。

第三，教師未積極聯(lián)合學生的家長，促進學生課下鞏固練習。在課前的翻轉課堂預習過程當中，要加強對于學生的預習監(jiān)督。家長和教師都要積極的監(jiān)督和檢查學生在翻轉課堂的預習學習情況，而且家長與教師要給予學生一些鼓勵的話語，讓學生能夠更加自覺地去學習英語，從而提高學生學習英語的學習能力，在家長的配合下，要密切關注學生的學習情況，讓學生的預習變得更加更加的有效。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的有效應用

1.構建翻轉課堂，互動中提升口語表達。

英語交流是提高學生英語水平最簡單的方式。語言都是在交流與互動的過程當中才能進步，教師要提高學生用英語語言溝通的有效性，并且熟練掌握英語的語言交流。

比如，在教學“Do you like pears?”這一單元時，教師可以先通過直觀的實物展示和直接教授，讓學生學會幾種水果的名稱，為后面對話的學習做好鋪墊。在學生們學習之前需要教師能夠聲情并茂地向學生演示一遍，讓學生通過模仿來感知語音和對話的場景，進一步了解對話內容。教師出示果籃，果籃里裝有實物pears, oranges, apples，需注意，教師果籃中的每種水果應為2個以上，以便學生理解并運用單詞的復數(shù)形式。教師手舉“梨”講述單詞pear，手舉2個或2個以上“梨”講述pears。以此類推學習oranges, apples。然后引出句型I like pears. Do you like pears?引導學生回答：Yes, I do. / No, I don’t.學生各自拿著自己準備好的水果（也可用圖片代替）練習句型，先說自己喜愛的水果，再詢問對方是否愛吃I like…Do you like…?回答語為：Yes, I do. / No, I don’t.一樣引導式教學能夠讓學生的英語口語發(fā)音更加準確無誤，讓學生的口語水平得到更好的發(fā)展與進步。

2.構建翻轉課堂，形象中扎實單詞基礎。

無論什么課堂，教師只通過口頭敘述的形式來表達課程內容，這樣對于學生來說都是枯燥無味的。教師在課程中加入一些圖片，簡筆畫，幻燈片以及多媒體課件這些色彩鮮明，形象化的事物，就很容易的激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們將英語和實物直接聯(lián)系起來，讓他們更加容易的去理解詞義，同時也能夠培養(yǎng)小學生們英語思維的能力。

例如，學習相近的單詞時教，可以讓學生觀察中間相同的單詞，如：after，often等中間都為“fte”的字母。通過這樣不斷地歸納總結，學生在教師的不斷引導之下，會發(fā)現(xiàn)自己學的單詞變多了起來，使他們記單詞的信心又增加了，同時，這樣記單詞的過程還會讓學生的興趣大增，在記單詞的過程中享受記單詞的快樂，讓記單詞的效率不斷提高，學習任務也能超前完成。又如turn這個單詞圍繞它展開可以有turn down 關小，調低 turn in 交出，上交turn off 關 turn on 開turn out 結果是 turn over仔細考慮；翻轉turn to 轉向，求助于 turn up 調大；出面，出席。另外，還要讓學生能夠把英語和生活實際結合起來，讓學生在真正意義上學會運用單詞進行造句。

在現(xiàn)代小學英語教學中，英語教師應該利用翻轉課堂的優(yōu)勢，讓學生在學好英語，用好英語，以此達到更高層次的教學水平。從而增強學生對異國文化的認知，最大限度的增強學生的知識面，有效提高學生的英語學習能力。