李想蘭

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)愉怡中小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下受教師所推崇的教學(xué)方式，它以其便利性、有效性等特點(diǎn)拓寬了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)下的新興教學(xué)方式，搭乘信息技術(shù)之風(fēng)，促進(jìn)小學(xué)生更好更快地吸收英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂是非常有幫助的，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，在實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，并不是每個(gè)視頻都能很好的引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，視頻的質(zhì)量是難以去保障的，有的教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有按照基本的英語(yǔ)課堂要求來(lái)進(jìn)行制作，沒有根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的真正水平來(lái)制作一些翻轉(zhuǎn)視頻，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的拓展與深入，無(wú)法達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)水平的的作用，讓小學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)視頻充滿了枯燥，深刻的影響了小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的效果。

其次，在實(shí)行小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，小學(xué)生是否認(rèn)真的對(duì)待教學(xué)任務(wù)，這是教師無(wú)法真正了解到學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)課程當(dāng)中，教師是否能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，教師是很難監(jiān)督到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，教師未積極聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生課下鞏固練習(xí)。在課前的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)監(jiān)督。家長(zhǎng)和教師都要積極的監(jiān)督和檢查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，而且家長(zhǎng)與教師要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更加自覺地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，在家長(zhǎng)的配合下，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加更加的有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，互動(dòng)中提升口語(yǔ)表達(dá)。

英語(yǔ)交流是提高學(xué)生英語(yǔ)水平最簡(jiǎn)單的方式。語(yǔ)言都是在交流與互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中才能進(jìn)步，教師要提高學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言溝通的有效性，并且熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言交流。

比如，在教學(xué)“Do you like pears?”這一單元時(shí)，教師可以先通過(guò)直觀的實(shí)物展示和直接教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種水果的名稱，為后面對(duì)話的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生們學(xué)習(xí)之前需要教師能夠聲情并茂地向?qū)W生演示一遍，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)感知語(yǔ)音和對(duì)話的場(chǎng)景，進(jìn)一步了解對(duì)話內(nèi)容。教師出示果籃，果籃里裝有實(shí)物pears, oranges, apples，需注意，教師果籃中的每種水果應(yīng)為2個(gè)以上，以便學(xué)生理解并運(yùn)用單詞的復(fù)數(shù)形式。教師手舉“梨”講述單詞pear，手舉2個(gè)或2個(gè)以上“梨”講述pears。以此類推學(xué)習(xí)oranges, apples。然后引出句型I like pears. Do you like pears?引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes, I do. / No, I don’t.學(xué)生各自拿著自己準(zhǔn)備好的水果（也可用圖片代替）練習(xí)句型，先說(shuō)自己喜愛的水果，再詢問(wèn)對(duì)方是否愛吃I like…Do you like…?回答語(yǔ)為：Yes, I do. / No, I don’t.一樣引導(dǎo)式教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音更加準(zhǔn)確無(wú)誤，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

2.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，形象中扎實(shí)單詞基礎(chǔ)。

無(wú)論什么課堂，教師只通過(guò)口頭敘述的形式來(lái)表達(dá)課程內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味的。教師在課程中加入一些圖片，簡(jiǎn)筆畫，幻燈片以及多媒體課件這些色彩鮮明，形象化的事物，就很容易的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們將英語(yǔ)和實(shí)物直接聯(lián)系起來(lái)，讓他們更加容易的去理解詞義，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生們英語(yǔ)思維的能力。

例如，學(xué)習(xí)相近的單詞時(shí)教，可以讓學(xué)生觀察中間相同的單詞，如：after，often等中間都為“fte”的字母。通過(guò)這樣不斷地歸納總結(jié)，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的單詞變多了起來(lái)，使他們記單詞的信心又增加了，同時(shí)，這樣記單詞的過(guò)程還會(huì)讓學(xué)生的興趣大增，在記單詞的過(guò)程中享受記單詞的快樂(lè)，讓記單詞的效率不斷提高，學(xué)習(xí)任務(wù)也能超前完成。又如turn這個(gè)單詞圍繞它展開可以有turn down 關(guān)小，調(diào)低 turn in 交出，上交turn off 關(guān) turn on 開turn out 結(jié)果是 turn over仔細(xì)考慮；翻轉(zhuǎn)turn to 轉(zhuǎn)向，求助于 turn up 調(diào)大；出面，出席。另外，還要讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞進(jìn)行造句。

在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，以此達(dá)到更高層次的教學(xué)水平。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)知，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。