唐柳青

湖南省永州市冷水灘區(qū)鳳凰小學

近幾年，語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是多媒體技術(shù)走進了語文課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越快、越來越多地走進人們的生活。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文教學也正趨向現(xiàn)代化教學方式，多媒體技術(shù)的運用，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文課堂教學開創(chuàng)了一片新天地，給語文教學增添了無窮的魅力。

本人在運用多媒體技術(shù)教學方面受益匪淺，下面筆者就多媒體在小學語文課堂教學中的作用談幾點體會，請大家指正。

一、誘發(fā)興趣，突破難點

利用多媒體教學能為學生提供生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學內(nèi)容，為學生營造一個情景交融、聲像同步、動靜結(jié)合的教學情境，這樣就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教學《小松鼠找花生》這篇課文時，運用電教媒體融文、聲、像于一體，激發(fā)學生的求知欲，借用錄像先后出現(xiàn)色彩艷麗的花生地的場景，從直覺上感染學生，再加上歡快的樂曲和富有感情的朗讀，然后，再學生仿佛在欣賞一部動畫美術(shù)片，使之眼到、心到、身到，馬上以極大的興趣投入到學習中去了。

“秋天到了，小松鼠找到花生了嗎？為什么呢？”這兩個問題是本文的教學重點，也是本文的難點。圍繞這一重點難點，需要對花生生長位置進行比較，因為低年級學生很難把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維方法。這樣，在教學中，我設(shè)計兩幅投影片：靜態(tài)片的是一幅美麗的風景畫，一塊大大的花生地，開滿了金黃色的小花。動態(tài)片是花生結(jié)果的畫面，可以通過抽拉，花生發(fā)芽、結(jié)果移動。這幅投影片的作用，可以使學生形象、直觀地看到花生生長的情況，并質(zhì)疑，以疑激思。通過演示，直觀釋疑，使學生初步明白花生結(jié)果的位置不是隨花落掛在樹上，而是深深地埋在地底下，這是小松鼠找不到花生的原因。這樣，運用電教媒體再現(xiàn)了課文所描述的情景，既直觀又新穎，學生興趣盎然，思維活躍，情緒始終處于最佳狀態(tài)，同時又淺化了課文難度，使學生在輕松愉快中理解了課文內(nèi)容，又教給了學生把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維方法。

二、豐富表象，提高效率

運用電教電教教學，可以集聲、色、文、形于一體，使知識信息容量增大，內(nèi)容更充實，形象更豐富，同時可使教學內(nèi)容化大為小、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，為教師提供更加豐富的教學方式，有助于教師向課堂40分鐘要要效率，真正提高學生多方面的素質(zhì)。

例如，《錢塘江大潮》是一首意境優(yōu)美的小詩。如果單憑采用說教式教學，學生一般很難理會到瀑布聲、色、形的雄偉壯觀。如果運用電教手段，就能起到了如虎添翼、錦上添花的效果。教學中，我借助潮水的聲響錄像，讓學生感覺潮水的聲響之美：先讓學生創(chuàng)設(shè)“未見其形、先聞其聲”的意境，接著讓學生再欣賞由遠及近的潮水，讓學生面對壯美的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，再創(chuàng)“目觀其形、耳聞其聲”的意境。讓“嘩嘩”的轟鳴聲不絕于耳，使學生感受潮水的宏大聲勢，發(fā)自內(nèi)心的感受：“啊，潮水真是太美了，太壯觀了，好似仙境！”“我要用歌聲來贊美它！”從而使學生理解“疊疊”、“陣陣”、“涌”等詞的正確運用，同時領(lǐng)略比喻作用的準確形象性。

此外，借助放影片，可讓學生感受事物的形態(tài)之美。我在教學《瀑布》這首詩時，先用錄像展現(xiàn)潮水的美景，接著出示投影，讓學生仔細觀察。燈片色彩鮮明動人，銀白色的潮水，在藍天的襯托下熠熠生輝，氣勢逼人，使學生驚嘆：“這般景象真是無法比喻，千丈青山襯著一道白銀，好壯觀啊！”學生不難理解“潮水”與“一道白銀”壯觀之處。這不僅使學生理解“襯”字在文中的精妙，而且使學生體會到作者的比喻是多么貼切。借助錄像中相應(yīng)的畫面反復(fù)重現(xiàn)，讓學生感受潮水形態(tài)之美。“珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”。較難理解的比喻通過錄像迎刃而解。當屏幕上出現(xiàn)那光閃閃、亮晶晶，如碎石、似珍珠飛舞的潮水時，學生發(fā)出陣陣驚嘆：這潮水不正是像一串串珍珠做成的巨屏？潮水從水天相接的地方飛奔而來，那細小的水珠，彌漫，如煙繚繞，如霧蒙蒙，如塵滾滾的美好景象不正是如煙、如霧、如塵嗎？這樣教學，使學生取得學文、審美的雙重效益。

三、深入理解，掌握重點

運用電教化手段，可以把作者描繪的情景交融的藝術(shù)境界展現(xiàn)在學生面前，形象地再現(xiàn)語言情境，從而使學生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展學生的思維力和想象力。

例如，我教古詩《靜夜思》時，自己制動畫課件：窗內(nèi)站著詩人，窗外是明亮的月光，透過窗戶照射到窗前，同時配上思念的樂曲，用來渲染氣氛，增強理解。

孩子們聽到樂曲，顯得格外的安靜。這時候，全班學生都沉浸在自己的思維和想象中了。這樣，詩句中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過聲音烘托畫面，運用電化教學手段很快就被學生所理解了。學生很容易體會到詩人此時思念的心情，從而認識到詩人是一個熱愛家鄉(xiāng)的人。

然后，我再有意識地指導(dǎo)學生觀察那些潔白的月光，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，體會詩人此時的感情變化。由于在形象的語言情境中有了前面的感情共鳴，學生就能夠容易理解一個思念家鄉(xiāng)的人對明月的感覺，這是對明月真切的關(guān)心與思念，同時，也是對家鄉(xiāng)的思念。這樣，視聽結(jié)合，又一次創(chuàng)設(shè)情境，深化了學生的認知。

在小學語文課堂上合理地運用電教手段，能夠很好地活躍小學語文課堂，能卓有成效地提高課堂教學效果。