徐 叢

江西省撫州市金溪縣左坊中心小學(xué)

教師可以首先設(shè)置一些趣味性的課堂問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生適應(yīng)課堂的氛圍，逐漸融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。針對(duì)語文學(xué)習(xí)，還要側(cè)重于藝術(shù)性的問答，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于審美能力的提升。最后還要通過設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展與延展性的問答，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，也進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)層面。通過三類性質(zhì)的問答活動(dòng)，可以有效地讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，升華了，學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的理解與認(rèn)知。

一、通過課堂趣味性問答，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極氛圍

教師可以針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，涉及一些可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣的問題，讓學(xué)生快速地融入到課堂氛圍中，從而做到跟進(jìn)教師的思路，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，通過問答一來一回也可以有效的增進(jìn)師生之間的交流與溝通，讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)反饋的作用，讓教師通過反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的趣味問答。[1]

例如在《燕子》的課堂教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的通讀.之后可以說同學(xué)們讀完了課文，對(duì)燕子的描述有哪些？具體的形容詞？這些形容詞都是形容燕子身體哪些部位？或者是描述她什么樣子的？教師可以選擇某一列同學(xué)，一個(gè)接一個(gè)地起來回答.加快了課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。讓學(xué)生回答燕子的羽毛是黑色的，翅膀是有力的，尾巴像剪刀似的。接下來針對(duì)文章的第二自然段，還可以問學(xué)生作者對(duì)春日的是怎么描寫的？同學(xué)們可以紛紛回答有很多枝條的柳樹，各類顏色的花朵，運(yùn)用比喻擬人的手法等等。就是通過這種良好的趣味問答，可以構(gòu)建一個(gè)積極的課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行更高效減壓的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文課堂的熱愛。

二、通過課堂藝術(shù)性問答，培養(yǎng)學(xué)生審美能力提高

語文的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)字詞句的理解，還應(yīng)上升到對(duì)文章藝術(shù)性的綜合把握與評(píng)價(jià)，這就要求教師從小就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美有著獨(dú)特的審美能力。通過設(shè)計(jì)有關(guān)藝術(shù)性的問答，可以讓學(xué)生在互相的討論中得到更多的關(guān)于美的理解，完善了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。通過藝術(shù)美問答的形式，可以拉近學(xué)生與教師之間的密切聯(lián)系，更加有助于教學(xué)的展開。

例如在《荷花》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問，大家對(duì)于蓮花有著什么樣的看法？蓮花的形態(tài)又給了大家一種怎樣的想法？教師可以利用多媒體教學(xué)，向大家展示蓮花的照片以及視頻，讓學(xué)生對(duì)蓮花有著直觀的感受，然后再讓學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，通過文章的描述語言，如白色的蓮花，淡黃色的蓮蓬，一朵一朵的蓮花，在池塘中仿佛形成了一幅畫的特征讓學(xué)生對(duì)于蓮花有著對(duì)于美欣賞性的見解。教師可以提問學(xué)生對(duì)文章中哪些語句有著深刻印象？這種具有藝術(shù)性的問答，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受社會(huì)生活中的自然美。之后教師可以引申到蓮花的比喻層含義，以及對(duì)蓮花高度贊美的詩(shī)句進(jìn)行藝術(shù)性的升華，讓學(xué)生在心里對(duì)蓮花有著更為深刻的感受。

三、通過課堂延展性問答，豐富學(xué)生思維拓展層面

教師的語文教學(xué)方式不能僅拘泥于教材上的知識(shí)點(diǎn)，而是要備好教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的補(bǔ)充與擴(kuò)展.讓學(xué)生可以多方面地去思考問題，看到事物的延展層面的現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展面與思維邏輯上的訓(xùn)練。延展性問答環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生將語文學(xué)科與實(shí)際生活或其他學(xué)科相聯(lián)系，形成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)體系，更方便學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。[2]

例如在《昆蟲備忘錄》的教學(xué)中，文章分別介紹了蜻蜓，花大姐，獨(dú)角仙，螞蚱這四類昆蟲身上那些神秘的構(gòu)造，比如蜻蜓的復(fù)眼，是將所看到的東西分成一塊塊，在組合到一起。提高了視力的靈敏度，花大姐身上的圓點(diǎn)也代表著它們是不同的品種，獨(dú)角仙則是甲蟲里身材較大的一類，身體也比較硬。螞蚱則是很多畫家筆下的杰作。教師講解完教材后，還可以進(jìn)行延伸性的問答，比如花大姐大家都見過有幾個(gè)斑點(diǎn)的？或者自然界還有哪些個(gè)昆蟲？他們都有什么樣的特點(diǎn)？同時(shí)教師也可以讓學(xué)生課下閱讀昆蟲記這篇名著，豐富了學(xué)生的知識(shí),拓展了閱讀視野，通過問答有效地對(duì)學(xué)生的邏輯進(jìn)行訓(xùn)練。

四、總結(jié)

教師要合理地運(yùn)用問答教學(xué)，在語文課堂上有目的，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合理解能力。利用趣味性，藝術(shù)性以及延展性的問答環(huán)節(jié)，設(shè)置對(duì)學(xué)生的課堂活躍氛圍，審美能力提高以及思維層面拓展都有著舉重若輕的作用。學(xué)生在這幾個(gè)層面能力上的提高，也可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展與積極的進(jìn)步，從而達(dá)到新課程理念教學(xué)下的全面發(fā)展的要求，讓學(xué)生在語文課堂問答環(huán)節(jié)中了解到語文學(xué)科魅力的美，進(jìn)而展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。