徐玉龍

摘 要：圍繞歷史“三性”活化教學(xué)過(guò)程和方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中積淀和豐富知識(shí)，提高歷史綜合素養(yǎng)。關(guān)注人文性，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度；突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)能力；注重延展性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人文性；探究性；延展性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0054-01

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中調(diào)整思維方法，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力?？v觀近年以來(lái)的歷史教學(xué)，圍繞資源活化、過(guò)程優(yōu)化突出策略方法指導(dǎo)，能使得教學(xué)更有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生從歷史素材中找到學(xué)習(xí)的影子，能在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義能力的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能。

一、關(guān)注人文性，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度

歷史作為文科，其人文性首當(dāng)其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。圍繞學(xué)生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知嘗試中獲得深刻感知。基于歷史人文性，在教學(xué)中應(yīng)突出潛移默化的影響，讓學(xué)生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第2課“貞觀之治”的教學(xué)中，針對(duì)“女皇武則天”的功與過(guò)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證主義觀點(diǎn)來(lái)看待。結(jié)合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：倘若你就在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)檄文會(huì)有怎樣的感想？有的同學(xué)從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨(dú)特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學(xué)從武則天的惜才角度分析其治國(guó)方略，有的同學(xué)對(duì)武則天的為人表示認(rèn)可，認(rèn)為其是明君的典范，等等。通過(guò)這樣討論，能使得學(xué)生對(duì)課程中的人文性有更為深刻的印象。

圍繞人文性活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的過(guò)程中搜集有效信息，幫助他們?cè)谡浐Y選的過(guò)程中找到切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在史料背后的價(jià)值意義，讓他們找出與史料相關(guān)的深層次理論觀點(diǎn)。注重給學(xué)生更多自我言說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

二、突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)能力

探究性是歷史教學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)史料的理解感知和綜合運(yùn)用過(guò)程。注重探究性，使得學(xué)生在彼此討論和相互交流的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在相互交流的過(guò)程中獲得深刻感知。以探究性為指導(dǎo)，讓學(xué)生有直言不諱的表達(dá)載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第1課的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、過(guò)程以及影響，設(shè)置如下問題：林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙？英國(guó)政府為什么發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？透過(guò)中英《南京條約》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對(duì)這些問題，要求學(xué)生同桌交流完成第一個(gè)問題，其余問題則運(yùn)用小組討論的方式完成。讓學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中，能根據(jù)教材史料進(jìn)行綜合分析。學(xué)生通過(guò)這樣的探究，能在相互交流中找到學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟行ШY選和主動(dòng)摘錄的過(guò)程中獲得更多的理解感悟。學(xué)生通過(guò)合作探究，能在集思廣益的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知感悟，在互動(dòng)交流中不斷提高綜合理解力。

圍繞探究設(shè)置導(dǎo)思話題任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營(yíng)造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們針對(duì)任務(wù)探究提出不同的意見，使他們?cè)谥鲃?dòng)溝通中獲得深刻印象。教師針對(duì)學(xué)生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關(guān)意見建議基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識(shí)技能。

三、注重延展性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維

歷史講述的是過(guò)去的事，但卻給現(xiàn)在和未來(lái)提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學(xué)生在讀史明智的過(guò)程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學(xué)中的延展性，讓學(xué)生在延伸思考的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使得課堂教學(xué)充滿好奇與新鮮，讓學(xué)生有更多的拓展延伸機(jī)會(huì)。

歷史教學(xué)應(yīng)在合乎時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)史料主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第8課的辛亥革命的教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解辛亥革命的歷史意義及貢獻(xiàn)，可對(duì)該堂課作延伸教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“你是怎樣理解‘三民主義的”和“如果你是武漢當(dāng)?shù)夭┪镳^的講解員，你會(huì)怎樣介紹辛亥革命”等問題進(jìn)行思考和講解，讓學(xué)生能夠從中篩選出有效信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我所知道的辛亥革命”為主題，搜集相關(guān)的資料信息撰寫小論文，讓學(xué)生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

通過(guò)拓展延伸，能使得學(xué)生在掌握課程知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)诨钴S認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，加深理解和運(yùn)用。多給學(xué)生提供多樣化思考的史料，讓他們?cè)谏钊胪诰蚝妥屑?xì)查閱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點(diǎn)。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深入總結(jié)概括，讓他們能夠結(jié)合要點(diǎn)內(nèi)容主動(dòng)拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史就在身邊，盡管講述的是過(guò)去的人和事，但給現(xiàn)在的人更多啟發(fā)，讓我們從“驚人的相似”中找到淵源和影子。圍繞課程教學(xué)中的人文性、探究性、延展性，活化教學(xué)過(guò)程和方法，能使學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極探索的過(guò)程中獲得深刻感知，在實(shí)踐運(yùn)用中增長(zhǎng)知識(shí)技能。依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，注重人文性、探究性和延展性訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的過(guò)程中深化感知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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