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        核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的策略探索

        2020-11-19 05:10:21王買花
        散文百家 2020年8期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        王買花

        江西省鄱陽(yáng)縣鄱陽(yáng)二中

        當(dāng)前隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),符合教學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律,符合全面發(fā)展人才的目標(biāo)。其次,開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥,同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí),提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析,希望起到舉一反三的作用。

        一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

        傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂多以“導(dǎo)學(xué)法”為主,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的需求,教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”。而過(guò)多的引導(dǎo)使教師變成課堂教學(xué)的“主體”,這給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻力。其次,部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然堅(jiān)持“教師為主體”的教學(xué)思路,教師過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果,而不重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否能夠獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是否發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,而影響了課堂教學(xué)的效果。

        二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

        1.注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。

        在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的興趣,同時(shí)使語(yǔ)文變得更加直觀易懂,有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的和后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)依然是主體學(xué)生,因此作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該注重開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以其高效、靈活的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

        例如,在向?qū)W生講授“寓言四則”“皇帝的新裝”這幾篇文章時(shí),為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的發(fā)展,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這類虛構(gòu)作品創(chuàng)作方法的認(rèn)識(shí)和理解,在教學(xué)過(guò)程中就可以以這幾篇文章為主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境的再現(xiàn)和新情境的創(chuàng)作,學(xué)生可以選擇自己感興趣的情境進(jìn)行創(chuàng)造,并將其寫成文章或短文,這時(shí)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被進(jìn)一步的激發(fā),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及思維能力的發(fā)展,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效提高提供了基礎(chǔ)和條件。

        2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)方法應(yīng)該盡可能的多元化。初中語(yǔ)文中的很多知識(shí)都來(lái)源于生活,因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的導(dǎo)入,進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和感悟。其次,教師還可以將學(xué)生收集到資料進(jìn)行歸納、總結(jié),在學(xué)生加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理解與掌握的同時(shí),引導(dǎo)與探究拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離,為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。

        例如,向?qū)W生講授“送友人”這首送別詩(shī)時(shí),由于現(xiàn)在的學(xué)生都很少能夠感受到友人、親人不在身邊時(shí)的那種離別之情,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)很難理解李白送別友人的那種所流露出的依依不舍之情,因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體為學(xué)生播放“送別”這首歌曲,營(yíng)造出一種悲傷的依依不舍的氛圍,并在教學(xué)之后,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛陨硐嚓P(guān)的親身經(jīng)歷,有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)由于距離太遠(yuǎn),不得不和我昔日的同學(xué)好朋友分離,有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)我的爺爺奶奶因病去世了,我經(jīng)常想起他們而感到傷心難過(guò)。不難看出,通過(guò)這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在這一種情境中產(chǎn)生情感的共鳴,進(jìn)而更好地理解李白送友人時(shí)那種依依不舍之情。

        3.注重培養(yǎng)學(xué)的合作與探究能力。

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,多以指導(dǎo)的方式體現(xiàn),這樣的方式學(xué)生注意很難完全集中,極易出現(xiàn)做題走神的現(xiàn)象,進(jìn)而降低來(lái)練習(xí)的效果,而合作與探究能力的培養(yǎng)為有限的課堂增加了容量,進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次,合作與探究擴(kuò)寬了學(xué)生的思路,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此,合作與探究?jī)?yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率。

        例如,在向?qū)W生講授“驛路梨花”這篇文章時(shí),教師可以在課前利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的課件,通過(guò)直觀的圖片或視頻素材,向?qū)W生展示真實(shí)的梨花,并通過(guò)這樣的方式構(gòu)建起與文章相適應(yīng)的情境,隨后教師可以結(jié)合作者的寫作思路,將作者的所見、所聞、所感、所想,用圖片或視頻的方式進(jìn)行展示,通過(guò)這樣的方式使一堂普通的語(yǔ)文課變成了培養(yǎng)人文情感的重要場(chǎng)所,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生能夠進(jìn)行思維與情感的交流與互通,培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德價(jià)值觀和價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,必須以發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,符合教育發(fā)展的規(guī)律,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的重要手段。因此,作為教師應(yīng)該注重在核心素養(yǎng)的背景下開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

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