程國(guó)良

江西省樂平市鸕鶿鄉(xiāng)中心完小

教師要培養(yǎng)學(xué)生勤能補(bǔ)拙的思想觀念，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手解決問題，在實(shí)際操作中獲得結(jié)果。數(shù)學(xué)是一門離不開題目的課程，數(shù)學(xué)課程本身就是由大量的問題構(gòu)成的，幫助學(xué)生解決習(xí)題中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。尤其是課后習(xí)題，它是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，也是課堂建設(shè)的橋梁。[1]因此，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)把握課后習(xí)題的設(shè)置，找尋數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)密碼，為學(xué)生學(xué)習(xí)打開成功的大門。

一、課后習(xí)題的設(shè)置要正確有效

課后習(xí)題的布置也需要遵循教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生能力的高低水平以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置能夠起真正作用的課后習(xí)題。課后習(xí)題中的題目難度要有低有高，但是大部分的題目難度應(yīng)處于中間水平，這樣才能讓大多數(shù)學(xué)生得到有效的練習(xí)。簡(jiǎn)單的題目和中等水平的題目可以讓多數(shù)學(xué)生獲得自我效能感，激發(fā)他們的智力感，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。難度較高的題目就對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎既ヌ骄?，使得自己的能力得到更快的提升。因此課后習(xí)題的設(shè)置要正確有效，能幫助到不同能力水平的學(xué)生。

比如在教學(xué)完《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》以后，教師布置課后習(xí)題可以遵循正確有效的原則，將簡(jiǎn)單的題目設(shè)置為個(gè)位與個(gè)位之間的運(yùn)算，如：“9+2=11、6+8=14”少量題目，這些題目相對(duì)基礎(chǔ)，且學(xué)生的熟練度更高，讓學(xué)生在看到習(xí)題后有信心動(dòng)手。在題目中也應(yīng)設(shè)置要求相對(duì)高一些的題干。比如兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加題型，像“15+3=18”等題。當(dāng)然這種題型也應(yīng)該少量，教師設(shè)計(jì)課后習(xí)題要面向大多數(shù)的學(xué)生，這樣才能達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

二、課后習(xí)題的設(shè)置要與教材相關(guān)

教師在布置課后習(xí)題時(shí)，不能脫離教材進(jìn)行編寫。脫離教材布置的作業(yè)是沒有教學(xué)意義和目的的，教師要明確教材是教師教學(xué)和課外作業(yè)布置的主要依據(jù)，在設(shè)置的過程中，不能牛頭對(duì)馬嘴，這樣的題目對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力起不到作用。課后習(xí)題應(yīng)與教師的教學(xué)目標(biāo)掛鉤，學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容就要布置什么內(nèi)容的作業(yè)。除此之外，教師應(yīng)利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在習(xí)題中釋放出學(xué)習(xí)的潛能。

比如在布置《直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容編纂習(xí)題，在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)得到拓展和延伸。利用在日常生活里常見的圖形，讓學(xué)生獲得直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，在這一過程中培養(yǎng)自己的思維能力和想象能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于學(xué)校內(nèi)，將他們的學(xué)習(xí)帶入日常的生活環(huán)境中去，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。堅(jiān)持引進(jìn)來和走出的教學(xué)思維模式。是課后習(xí)題與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

三、課后習(xí)題的設(shè)置要生動(dòng)有趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)充滿故事性，受學(xué)生思考方式的限制，在小學(xué)階段的學(xué)生思想充滿童趣和天真，他們的思考方式相對(duì)簡(jiǎn)單。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題的題目應(yīng)增強(qiáng)可讀性，這樣既吸引了學(xué)生，又提高了他們做題時(shí)的興趣。將數(shù)學(xué)里的公式雜糅到題目中，既遵循了習(xí)題設(shè)置的要求，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力。教師要幫助學(xué)生獲得努力導(dǎo)致成功的歸因觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲得自我效能感的訓(xùn)練，通過解決課后習(xí)題找到學(xué)習(xí)的樂趣。提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。問題貼近生活中的日常情景，并且學(xué)生都有過親身經(jīng)歷，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如在布置《長(zhǎng)方體和正方體》的課外作業(yè)時(shí)，由于長(zhǎng)方體和正方體的題目要涉及大量的表面積公式和體積公式，題干中會(huì)包含大量的數(shù)字，所以題目看起來會(huì)比較復(fù)雜，像這個(gè)題目“一個(gè)長(zhǎng)方體的體積是240立方厘米，長(zhǎng)是8厘米，寬是6厘米，求它的高?！睂?duì)于知識(shí)掌握不夠熟練的學(xué)生來說，他們會(huì)一下子難以給出答案，不知道該如何動(dòng)手，這樣就打退了他們的做題積極性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注到題目本身是否可以讓學(xué)生產(chǎn)生解題的欲望，設(shè)置出生動(dòng)靈活有趣的題目。如：“小明收到了爸爸買的一份生日禮物，這個(gè)禮盒長(zhǎng)7分米，寬3分米，高5分米，里面是一個(gè)汽車模型，同學(xué)們幫小明算一算這個(gè)盒子有多大?！?/p>

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的成功離不開科學(xué)的設(shè)置課后習(xí)題，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，努力提高課外習(xí)題布置的能力。學(xué)生的課后練習(xí)不僅是鞏固學(xué)科知識(shí)的過程，還是提升自己發(fā)散性思維的方式。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生打造高效的練習(xí)習(xí)題，促使學(xué)生在習(xí)題中施展自己的能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。