朱軍朝

河北省邢臺(tái)市臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)

核心素養(yǎng)的觀念一經(jīng)提出，就受到了教育學(xué)者的廣泛認(rèn)可。并且在核心素養(yǎng)觀念中，也提出了以初中歷史教學(xué)為基礎(chǔ)的更加廣泛和深刻的研究?jī)?nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以校本課程模式為基礎(chǔ)。并且采取多樣化的，豐富的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及其中的個(gè)性化需求，有針對(duì)性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確的按照歷史的時(shí)空發(fā)展觀念來(lái)對(duì)待歷史問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷提升自身的品德和修養(yǎng)。

一、差異化教學(xué)的重要性

差異化教學(xué)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了巨大的幫助。教師在歷史校本課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，可以選取某一段歷史故事或者是資料，運(yùn)用差異化的教學(xué)模式，讓學(xué)生從不同的角度和觀點(diǎn)去分析歷史事件所產(chǎn)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，最后，再細(xì)致到對(duì)涉及的人物的性格進(jìn)行分析。[1]讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有充分的自我發(fā)揮的空間，并且對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行較為科學(xué)和有效的判斷，最大程度上的還原歷史真相。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。其次，差異化教學(xué)也是以以人為本教育理念為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。教師通過(guò)科學(xué)的運(yùn)用差異化教學(xué)的手段，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到歷史知識(shí)的真正內(nèi)涵，并且制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。[2]這樣一來(lái)，就可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更加快速的融入到歷史的學(xué)習(xí)之中去，體會(huì)在歷史事件發(fā)生的背景之下，社會(huì)所產(chǎn)生的影響，以及當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀念。又能夠針對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行分類(lèi)和分析，這既能夠幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，又能夠讓學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)意義有著深刻的了解。最后，差異化教學(xué)也可以幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)和完善自己的思維能力。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生思維的差異性給予充分的尊重。與此同時(shí)，采取差異教學(xué)模式，可以利用分層教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等一系列較為優(yōu)異的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中能夠更加投入的去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。并且在不斷的交流和分享中認(rèn)識(shí)到自身思考問(wèn)題所存在的一些弊端，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短。[3]在不斷的改良和反思的過(guò)程中，對(duì)自身思維深度進(jìn)行不斷強(qiáng)化。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在日后處理和解決問(wèn)題之時(shí)，能夠擁有更加理性的思維。

二、基于歷史校本課程進(jìn)行差異化教學(xué)的策略分析

1.結(jié)合實(shí)際情況，編寫(xiě)教材。結(jié)合實(shí)際情況編寫(xiě)教材，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)可以起到非常重要的幫助。但是需要注意的是，這里說(shuō)的編寫(xiě)教材并不是讓歷史教師去編寫(xiě)一本新的教材，而是在原有的初中歷史校本教材的基礎(chǔ)之上，依托互聯(lián)網(wǎng)增加一些與實(shí)際進(jìn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)的素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)就能夠更加的廣泛，而且也能夠充分的意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的真正意義和內(nèi)涵。在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，教師不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面化，應(yīng)該兼顧趣味性和實(shí)踐性，所舉的例子并不能夠與學(xué)生的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，而且也不能夠讓學(xué)生真正的感同身受。要讓編寫(xiě)的教材盡量符合學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)，與此同時(shí)，編寫(xiě)教材最重要的一點(diǎn)就是要設(shè)置一部分留白，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可以提供很好的幫助。

2.重視實(shí)際教學(xué)，挖掘當(dāng)?shù)貧v史素材。我國(guó)是一個(gè)國(guó)土面積十分廣闊的國(guó)家，而且不同的地區(qū)都擁有著自身豐富的發(fā)展歷史，都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索。[4]因此，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師既要在校本教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也可以嘗試去挖掘當(dāng)?shù)厮幍貐^(qū)的一些豐富的歷史文化和歷史故事，讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的歷史出發(fā)，查找與歷史人物、歷史事件相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，并且也可以向家中的長(zhǎng)輩去請(qǐng)教曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史故事，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)有著非常重要的幫助，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)歷史并不是單純地去理解和背誦一些歷史知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠真正的接觸到歷史，并且能夠站在自身的角度去對(duì)歷史事件進(jìn)行思考。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀也有著非常重要的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，基于初中歷史校本課程，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)牟扇〔町惢虒W(xué)的策略，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生以一種更加理性的思維去看待歷史故事和歷史知識(shí)。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地拓展新的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)展差異化探究性學(xué)習(xí)。除此之外，重視評(píng)價(jià)體系，提升核心素養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐，也為學(xué)生價(jià)值觀的塑造和歷史核心素養(yǎng)不斷提升提供幫助。