周碧云

江西省贛州市寧都縣小布中小學(xué)

實驗是學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)最重要的基石，只有學(xué)生能夠真正的體會以及理解化學(xué)實驗中的相關(guān)知識，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才會獲得有效地提升。因此教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進行動手操作的興趣，使學(xué)生在實踐探究中掌握更多的知識。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂進行自主學(xué)習(xí)活動的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最為明顯的一個優(yōu)勢就是可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動的進行知識的學(xué)習(xí)的形式進行一定的改革，并且能夠?qū)W(xué)生的主體地位進行有效的突出，只有這樣學(xué)生才能夠自主完成知識的學(xué)習(xí)以及探究。[1]

比如說，教師在進行“氧氣的實驗制取和性質(zhì)”這一化學(xué)實驗的課堂教學(xué)時，就可以充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來展開，通過將氧氣在進行制取時的各個流程以及細節(jié)為學(xué)生進行直觀地展示，來幫助學(xué)生對此進行深刻的理解。首先教師可以在上課之前，將實驗中的各個環(huán)節(jié)錄制為相應(yīng)的實驗視頻，并且要求學(xué)生依據(jù)這些視頻來完成自主學(xué)習(xí)，以此來對氧氣制取的過程以及方法進行一定的掌握。那么這樣一來，在實際教學(xué)時，教師只需要為學(xué)生提供一些實驗的器材以及材料，不再需要為學(xué)生仔細地進行實驗步驟的講解，在此過程中學(xué)生就可以通過使用自身的能力來自主完成實驗的操作。教師采用這一方法進行教師的主要目的是幫助學(xué)生在進行回憶的過程中對此實驗內(nèi)容進行更深層次的理解，只有學(xué)生親自動手來進行實踐操作，學(xué)生才能夠真正地掌握在實驗過程中在試管口向下的位置傾斜的放一些棉花的真正原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，一定要時刻的注意自己的身份，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者以及檢驗者來鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及探究，以此來打造高效的課堂。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂進行分層教學(xué)活動的開展

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師在進行教學(xué)目的以及計劃的制定時，往往都是針對班級中的全部學(xué)生，所以說并不能夠顧及到其中某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對于一些學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生特別的不友好。[2]因此，教師就應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運用到實際教學(xué)中，并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠理解和掌握知識。

比如說，教師在進行“燃燒的實驗”這一實驗的課堂教學(xué)時，首先需要以及相關(guān)的內(nèi)容來完成多媒體課件的制作，在課件中應(yīng)該包含基礎(chǔ)實驗的部分以及實驗拓展的部分。其中基礎(chǔ)實驗這一部分中，通過將物質(zhì)燃燒這一實驗的過程以不同類型的實驗方式來為學(xué)生進行展示，之后在引導(dǎo)學(xué)生展開物質(zhì)燃燒所需的條件進行探究，通過不斷的觀察和分析來獲得最終的結(jié)論。例如：在進行“可燃物”燃燒條件的探索時，教師可以使用一些可燃的材料“木棒、火柴”以及一些不可燃的材料“大理石、玻璃”等等來展開對比試驗。以此來幫助學(xué)生樹立起正確的“可燃物”觀念。在進行實驗拓展內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“水火相容”這一實驗的操作，例如通過運用白磷這一個可燃物來對燃燒的兩個條件進行探究，首先在0℃的冰水混合物以及40℃以上的水中加入白磷，再使用玻璃管來將氧氣輸入給水中的鵝白磷，以此來對溫度這一助燃條件進行探究；之后在準備兩杯溫度相同的水，其中的一杯氧氣在輸入時不與白磷所接觸，而另一杯正相反，以此來對氧氣這一助燃條件進行探究。通過為學(xué)生設(shè)計不同層次的實驗活動來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，促使學(xué)生能夠在適合自己的實驗操作中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂進行探究實驗活動的開展

大部分的教師在展開實驗教學(xué)時，往往會忽略探究實驗地教學(xué)，從而抑制了學(xué)生探究思維以及設(shè)計能力的發(fā)展，所以說，教師在教學(xué)時，就應(yīng)該充分的運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，適當?shù)丶尤胍恍┨骄繉嶒灥幕顒?，促使學(xué)生能夠在探究的過程中，獲得良好的思維想象能力。

比如說，教師在進行“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這一實驗的課堂教學(xué)時，首先教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容來制作與此相對應(yīng)的微課視頻，以此來將探究實驗的裝置、步驟以及原理為學(xué)生進行呈現(xiàn)。之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容以及視頻的內(nèi)容來展開實際操作，以此來幫助學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)進行了解和掌握。例如，教師可以在微課視頻中通過使用坩堝鉗來夾取一塊銅片，之后將其放到酒精燈上方進行加熱，以此來完成金屬和氧氣進行反應(yīng)的實驗，另外教師還可以鼓勵學(xué)生對其他的金屬以及氧氣所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)來進行探究，以此來對不同金屬所具有的化學(xué)性質(zhì)進行了解和掌握。在這一過程中，學(xué)生能夠自主地完成實驗的設(shè)計以及操作，并且還會對這部分的內(nèi)容進行深層次的掌握，以此來提高自身的猜想以及實踐能力。

為了積極地順應(yīng)新課程改革的要求，教師在進行實際教學(xué)時，就應(yīng)該依據(jù)實驗的內(nèi)容來設(shè)計出相對應(yīng)的視頻，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，打造高效的課堂。