符少武

江西省南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

邏輯思維能力簡單來說就是對(duì)事物進(jìn)行正確思考的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題有著一定的邏輯性，想要讓學(xué)生有效地對(duì)問題進(jìn)行解決就需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，就需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，所以教師要將邏輯思維能力的培養(yǎng)重視起來。

一、通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，其可以讓學(xué)生擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以讓學(xué)生快速地集中注意力、認(rèn)真地聽講、主動(dòng)地探究。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先要做的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。[1]

例如在教學(xué)“年、月、日”的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，找到學(xué)生對(duì)什么感興趣，然后結(jié)合學(xué)生的興趣去開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。年月日這部分知識(shí)與人類的生活有關(guān)，每個(gè)人家里都有日歷，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候就可以抓住這一點(diǎn)，提出這樣的問題：“學(xué)生們，你們的家里有日歷表嗎？”為了避免學(xué)生沒關(guān)注過日歷表，教師可以將準(zhǔn)備好的日歷表拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、回想。在學(xué)生回答完后，教師可以對(duì)上面的數(shù)字進(jìn)行提問：“請(qǐng)問年前面的數(shù)字是什么意思呢？月前面的數(shù)字的意思是？日呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《年月日》，對(duì)這些問題進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)過后，你們就可以將自己在乎的人的生日記住，在乎的人聽到你們知道他們的生日會(huì)很高興哦！”教師這一連串的問題會(huì)把學(xué)生的好奇心勾起來，而后面的話可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)中，認(rèn)真地思考。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的鍛煉。

二、通過延伸訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要讓學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，就需要讓學(xué)生不斷地去思考，邏輯思維能力的培養(yǎng)亦是如此。[2]因此，教師需要設(shè)置一些延伸性的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)完“梯形的認(rèn)識(shí)”后，教師就可以設(shè)置一定的延伸訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將想象法利用起來，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入地思考，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)問題進(jìn)行有效地解決。比如教師可以提出這樣的問題：“梯形長什么樣子我們已經(jīng)知道了，也明白了其的構(gòu)成為上底、下底、兩條邊。現(xiàn)在大家可以在腦海里想象一個(gè)任意梯形，并把梯形底延長，長度與長邊相等，那么這個(gè)時(shí)候的圖形是？如果把上底變成0，那么圖形會(huì)變成？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了想象，并通過回答問題找到了梯形、三角形、平行四邊形之間的聯(lián)系，將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來了。潛移默化中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候如果只是教授理論知識(shí)，很有可能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，從而感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)很可怕，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要借助實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)變得形象直觀，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生提前買好輔助工具——數(shù)學(xué)棒，然后讓學(xué)生兩兩為一組進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將一個(gè)十以內(nèi)的加法或減法算式寫在黑板上，如：5+4＝？因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)過加減法，所以看到這個(gè)算式的時(shí)候一下子慌了，這時(shí)教師可以先給予學(xué)生一定的安撫，讓學(xué)生走出慌張的狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生拿出數(shù)學(xué)棒。兩人小組中坐在左邊的人先拿出五根數(shù)學(xué)棒放在桌子上，坐在右邊的人再數(shù)出四根數(shù)學(xué)棒放在桌子上，讓學(xué)生一起去數(shù)桌面上還有多少根數(shù)學(xué)棒，然后大聲地把數(shù)字說出來。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)立馬發(fā)現(xiàn)知識(shí)不再是抽象的了，其是可以觸摸的，是可以直觀地看到的，所以學(xué)生可以快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來并不難，與此同時(shí)，學(xué)生分析的能力、合作學(xué)習(xí)的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。不過這一能力的培養(yǎng)并不是說睡一覺起來就完成了的，其需要一定的過程。而在這一過程中，教師需要逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，要有一定的耐心與信心。上述提供了三種簡單有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方法：通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、通過延伸訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能讓學(xué)生進(jìn)行正確的思考，才能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效地解決，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。