姬 勇

武漢城市職業(yè)學院黨政辦公室

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學教育專業(yè)教學看重的是知識的傳授，沒有考慮到學生的能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于所培養(yǎng)出來的教師在走上工作崗位后不懂的變動，只知道一味地按照以往的教學經(jīng)驗來執(zhí)教，一直停留在傳統(tǒng)模式下，進而嚴重影響到了小學教育的發(fā)展。創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，也是現(xiàn)代小學教師必須具備的一項素養(yǎng)。要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學教師，創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.教學觀念落后。

小學教育專業(yè)的學生是我國小學教育事業(yè)發(fā)展的重要儲備軍，但是就當前小學教育專業(yè)教學來看，整個教學活動中依然是以教師為主，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，在這種教學下，學生的能力是很難得到體現(xiàn)的。對于小學教育專業(yè)的 學生而言，由于教師的教學觀念落后，不懂的變通，這也一定程度上影響著學生，使得學生在今后的執(zhí)教生涯中一味地按照傳統(tǒng)觀念進行，進而影響著小學生的成人成才。

2.教學方法落后。

在小學教育專業(yè)教學中，教師選擇什么樣的教學方法直接影響到了小學教育專業(yè)教學質(zhì)量。長期以來，小學教育專業(yè)教學采用的是“滿堂灌”這種教學方法，教師按照教材內(nèi)容宣講，邊講邊在黑板上板書，講完后布置任務(wù)，讓學生去完成任務(wù)，這種教學方法十分機械，十分不利于學生能力的培養(yǎng)。

3.重理論，輕實踐。

就當前小學教育專業(yè)教學來看，重理論，輕實踐是一個非常普遍的現(xiàn)象。許多院校還停留在傳統(tǒng)模式下，偏向理論知識的傳播，忽略了實踐教學。對于小學教育專業(yè)的學生而言，他們畢業(yè)后需要走上小學教育工作崗位，這種工作要求任職教師不僅要扎實的基礎(chǔ)功底，還必須具備豐富的實踐操作能力。由于學校忽略了學生的實踐教學，這也造成學生在學校期間只看重知識的積累與學習，從而造成學生畢業(yè)后無法滿足工作需求。另外，在小學教育專業(yè)教學中，教師沒有考慮到學生的職業(yè)發(fā)展，沒有合理安排學生實習、見習，以至于學生的能力得不到有效提升。

4.專業(yè)教師的不足。

目前來看，小學教育專業(yè)的教師缺乏創(chuàng)新精神，在教學過程中一味地按照傳統(tǒng)教學模式來執(zhí)教，在實際教學過程中，只管教，不管學，只負責傳播知識，知識的消化完全靠學生自己，沒有發(fā)揮出知識引路人應有的作用，甚至一些教師抱著完成任務(wù)的心態(tài)去執(zhí)教，責任心不強，不能夠為學生解疑答惑，嚴重影響到小學教育專業(yè)學生的成人成才。

二、小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

基于現(xiàn)行教育事業(yè)發(fā)展的小，傳統(tǒng)的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用，創(chuàng)新已成為必然。在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教育工作者要認清當前小學教育事業(yè)對小學教師的要求及需要，積極轉(zhuǎn)變觀念和方法，有針對性地指導學生學習，引導學生在知識學習過程中形成專業(yè)的學科素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。

1.教學觀念的革新。

基于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的形勢，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重要，基于這類人才的需要，革新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀念十分關(guān)鍵。[1]首先，樹立開放性、創(chuàng)新性教育理念，在小學教育專業(yè)教學中，不要局限于課堂、教材，要適當引導學生走出課堂，從而培養(yǎng)學生開放性的教育理念；其次，樹立“以學生為中心”的教育理念，在教學過程中要重視學生的主體作用，明確學生在課堂上的主體地位，從而更好地培育學生的能力和素養(yǎng)；再者，要樹立“就業(yè)為導向”的教育理念，將小學教育專業(yè)教學與學生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，從而有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以便學生能夠順利地走上工作崗位，能夠勝任小學教育教學工作。[2]

2.教學方法的革新。

隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不合時宜，逐漸被時代給淘汰。作為教師，要積極探索新的教學方法，從而有針對性地培育學生的能力和素養(yǎng)。目前，一些新的教學方法已經(jīng)得到了推廣和應用，如案例教學、情境教學、多媒體教學、探究式教學等，這些教學方法為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了多樣性選擇。作為教師，要善于整合這些教學方法，以情境教學為例，在小學教育專業(yè)教學中，教師可以模擬情境，引導學生進行情境體驗，讓學生在情境體驗的過程中消化知識，掌握相應的技能。

3.建立實訓基地。

實訓基地在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，它可以為小學教育專業(yè)的學生提供實訓、實踐的機會和平臺，從而將學生培養(yǎng)成為小學教育需要的應用性人才，首先，學校要加大投入，建立實訓基地，引進相應的教學設(shè)備，并全向?qū)W生開放，以便學生有實踐操作的場所；其次，要結(jié)合小學教育專業(yè)特點，合理規(guī)劃實訓基地功能，有目標、有方向、有組織地安排學生實訓，讓學生在實訓中能夠加快專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)能力。[3]

4.理論與實踐的結(jié)合。

小學教育專業(yè)面向的是小學教育，學生畢業(yè)后是要走向教師崗位的，這也要求在實際教學中不僅要重視理論教學，更要重視實踐教學。首先，要優(yōu)化小學教育專業(yè)課程，結(jié)合小學教育專業(yè)發(fā)展，適當增加實踐課程的比例，如，小學教育文科方向，可開設(shè)識字教學、朗讀教學專題、教師口語訓練等實踐性較強的課程，從而有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力；其次，要合理安排實踐教學，根據(jù)小學教育專業(yè)實踐課的要求，合理安排實踐課課時，進而全面發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)。[4]

5.推行校企合作。

現(xiàn)行社會形勢下，校企合作已經(jīng)成為各大高校培養(yǎng)實踐應用型人才的常用手段，通過校企合作，可以全面提升學生的能力。所謂校企合作就是通過學校與企業(yè)之間的合作，學校讓學生進入到企業(yè)實習，讓學生去應用專業(yè)，了解專業(yè)市場前景，從而更好地提升學生的能力。校企合作這種模式符合了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，有利于學生能力的發(fā)展。[5]結(jié)合小學教育專業(yè)發(fā)展，學?？梢园才艑W生進入小學任教、代課，讓學生提前體驗自己的工作，讓學生在任教、代課的過程中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力，同時在安排學生任教、代課的過程中，學生還可以和小學老師進行溝通和互動，從而更好地了解職業(yè)需要，以便學生做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

6.加大專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)。

教師作為教學工作的組織者、實施者，全面提升教師的教學能力，可以組織學生高效學習，讓學生在直至學習過程中發(fā)展能力。因此，要想培養(yǎng)出更多專業(yè)的小學教育專業(yè)人才，就必須對教師進行專業(yè)的培訓。[6]首先，學校要對現(xiàn)有的教師進行培訓，包括專業(yè)知識、教學能力、實踐能力、組織管理能力等，全面提升教師的專業(yè)執(zhí)教水平，同時要安排教師進入小學學習，了解當前的小學教育現(xiàn)狀，從而有針對性地指導學生學習，培養(yǎng)學生的能力；其次，加強教師職業(yè)素質(zhì)教育，嚴格要求教師踐行“工匠精神”，進而保證小學教育專業(yè)教學活動的有效開展。作為教師，要主動去學習、搞研究，探索新的教學方法和手段，將新知識、新方法傳授給學生，從而讓學生成為新時代發(fā)展需要的人才。

三、結(jié)語

創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)行社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是我國小學教育事業(yè)發(fā)展的保障?；谖覈W教育事業(yè)發(fā)展的需要，高校要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在小學教育專業(yè)教學中，要明確人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，革新教學方法，在強化學生基礎(chǔ)知識教育的同時，要加強實踐指導，將專業(yè)教學與學生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，從而有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為我國小學教育事業(yè)發(fā)展需要的人才。