余 斌

江西省樂(lè)平市名口中心小學(xué)

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境借助讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感受對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授的方法，可以讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，所以教師要將其的運(yùn)用重視起來(lái)。那么教師應(yīng)該怎么在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、運(yùn)用情境教學(xué)法之直觀情境的創(chuàng)設(shè)

直觀情境是情境教學(xué)法中最常見(jiàn)的一種方法，其可以將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境通過(guò)圖片、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在直觀情境中，原本抽象的知識(shí)會(huì)變得形象，原本靜止不動(dòng)的知識(shí)可以變成動(dòng)態(tài)的。[1]通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以獲得一定的感官體驗(yàn)，并通過(guò)感性認(rèn)知加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，從而將課堂教學(xué)的效率提高。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章隸屬于說(shuō)明文，其中提到了大量的數(shù)字，而且用詞一板一眼的，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的興趣。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)前搜集趙州橋的圖片、視頻，制作出ppt課件。在課堂伊始，教師可以將趙州橋的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先對(duì)趙州橋的美有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。隨后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生們，你們見(jiàn)過(guò)這么美的橋嗎？它和別的橋有什么不同呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)剛剛自己在視頻里看到的進(jìn)行回答。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這座橋上面有龍，其他的橋沒(méi)有?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“這座橋上的雕像栩栩如生，其他的橋的雕像沒(méi)有這么逼真?！敝螅處熆梢詫pt課件中的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觀察，并抓住時(shí)機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容：“這座橋叫做趙州橋，有文人陳述了其的美，被收錄在了咱們的課本中，這篇文章的名字就叫做《趙州橋》，讓我們一起去閱讀這篇文章好嗎？”這樣一來(lái)，就激發(fā)出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)期間，教師可以將相關(guān)的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)在，讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法之游戲情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對(duì)游戲是抵抗不了的，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將其融入到教學(xué)中。[2]比如教師可以創(chuàng)設(shè)出游戲情境，利用游戲吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)成效。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出游戲情境。在課堂伊始，教師可以將一個(gè)裝有半瓶水的水瓶拿出來(lái)，然后詢問(wèn)學(xué)生：“如果你是小烏鴉，你面前有這樣一個(gè)小水瓶，在不動(dòng)水瓶的情況下你要怎么喝到水呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行回答。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“把嘴伸進(jìn)去不就好了？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“可以用別的東西把水位升高，那樣就能喝到水了！”在學(xué)生說(shuō)完之后，教師可以這么說(shuō)：“課文里的小烏鴉就遇到了這樣的難題，你想知道它是怎么解決這一難題的嗎？讓我們走進(jìn)課文《烏鴉喝水》吧！”這樣一來(lái)，就輕而易舉地引入了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出了有效的游戲情境，讓學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法之進(jìn)行角色扮演

教材中有些文章是有很多角色的，針對(duì)這樣的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)教授色扮演，就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而在潛移默化中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章，明白課文大概講了什么內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文章大意有所了解之后，教師可以告訴學(xué)生接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)與平常的教學(xué)環(huán)節(jié)不一樣，需要學(xué)生們站起來(lái)，以小組的形式站好。在學(xué)生站好之后，教師可以讓學(xué)生各自說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的角色，然后告訴學(xué)生接下來(lái)要以小組的形式將這個(gè)故事進(jìn)行再現(xiàn)。在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師要盡可能讓學(xué)生去扮演自己喜歡的角色，盡可能保障學(xué)生的扮演熱情。如果出現(xiàn)了一個(gè)角色有多名學(xué)生爭(zhēng)奪的情況，教師要出面進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生輪流去扮演。通過(guò)表演，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以切實(shí)的體驗(yàn)、感受到角色的感情、心情，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法是進(jìn)行高效教學(xué)、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效手段之一。不過(guò)在運(yùn)用情境教學(xué)法之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方法，比如：直觀情境、游戲情境、角色扮演。只有這樣，才能讓學(xué)生的情感認(rèn)知得到豐富，才能讓學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，才能讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。