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        同課異構視角下的初中語文古代詩歌教學探討

        2020-11-19 18:03:55王軍紅
        散文百家 2020年12期
        關鍵詞:異構創(chuàng)設詩歌

        王軍紅

        安徽省六安市裕安區(qū)第九中學東校區(qū)

        同課異構是指對于同一節(jié)的課程,由不同教師結合自身理解,自己備課和上課的教育教學模式。不同教師的認知基礎與備課方式不同,可以從多維的角度呈現出迥異的教學風格,在交流中碰撞思想,升華主題,更新教育理念與創(chuàng)新教學模式,能夠幫助學生更好理解課文,提高學習效果。古代詩歌屬于古代文學的優(yōu)秀代表,是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,開始于《詩經》,興起于漢代樂府與魏晉南北朝,興盛于唐宋,文化底蘊深厚,是中華民族燦爛的文化瑰寶。新時期的初中語文古代詩歌教學中,教師應創(chuàng)新教學模式,在同課異構的視角下培養(yǎng)學生學習興趣,構筑詩歌教學的趣味課堂。

        一、初中語文古代詩歌教學課例的優(yōu)點

        同課異構的視角下,初中語文古代詩歌教學中,教師要根據具體的詩歌內容與教學目標,結合初中學生的語言文化基礎與認知能力,明確教什么與如何教的主題,規(guī)劃與設計高效的詩歌教學方法。[1]通過問卷調查初中語文教師,以及深入研究相關文獻,結合對古代詩歌教學的深入調研,很多教師在開展古代詩歌教學中有許多可取之處,主要包括:教師主導教學,突出學生主體;注重指導學生反復誦讀詩歌,感受詩歌的節(jié)奏與意境;基本素養(yǎng)較高,課堂內容豐富。

        例如,部編版七年級上冊的第一單元中,單元要素是重視朗讀課文,想象文中描述的情境,領略景物之美,把握重音與停連,感受漢語聲韻之美,揣摩語言與體會比喻、擬人等修辭手法表達效果。在《古代詩歌四首》之《觀滄?!芬辉娭校處熗ǔR龑W生自主預習詩歌,反復誦讀,讀準字音,讀出節(jié)奏與韻律,感受詩歌聲韻之美。教師根據學生朗誦情況教學,一般是結合“東臨碣石,以觀滄?!钡葍热荩故卷偈?、大海、星空等圖景,創(chuàng)設生動氛圍,并播放與范讀詩歌,強調“澹澹、竦峙”等讀音,指導學生劃分節(jié)奏,根據節(jié)奏更好誦讀。在反復誦讀中提升語感,感受古詩詞的言語之美、聲韻之美。想象情境,嘗試代入感,融已入境,領略景致之壯美,知人論世,感受胸懷之博大。

        二、初中語文古代詩歌教學課例的不足

        根據實際教學經驗和長期的聽課與調研,很多初中語文教師在開展古代詩歌教學的過程中還存在一些不足,阻礙了構建高效詩歌課堂,不利于學生理解詩歌內容、體會詩人情感、感受詩歌意境等。[2]主要體現在:一是課前預習指導不到位,通常是讓學生自主預習,但是又不注重預習檢測;二是課中范讀與細節(jié)講解不到位,不利于學生后續(xù)探析詩歌;三是評價方式單一,不夠科學合理。

        例如,部編版七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩,對于這首由唐代大詩人李白所作的詩歌,一些教師在教學時不注重指導學生課前預習,沒有布置具體的預習任務或者制作相應的預習課件,因此需要占用寶貴的課上時間解讀題目與詩歌內容。在解題與解析內容時,沒有做到對“聞道龍標過五溪”等句的逐字解析,對學生不了解的背景資料補充不足,導致學生在理解詩情的時候浮于表面。在課后評價中,很多教師只是對學生的回答問題結果評價,沒有引入學習態(tài)度與探究過程等評價內容。

        三、初中語文古代詩歌教學優(yōu)化的策略

        結合初中語文古代詩歌教學的優(yōu)點與不足的分析,在同課異構的視角下,教師之間應該通過高效合作,共同探討與總結高效的詩歌教學策略,以此培養(yǎng)與提升學生自主賞析古代詩歌的能力,全面提高古代詩歌課堂教學效果。一般而言,構建高效古代詩歌教學課堂需要注重以下方面:一是明確詩歌教學目標,運用豐富資源創(chuàng)設生動的課堂情境,尤其要明了詩歌創(chuàng)作的背景。二是創(chuàng)設與運用多樣的詩歌誦讀方式,包括范讀、單獨朗誦、共同齊讀、吟誦等;三是開展自主、合作與探究的學習模式。

        例如,部編版七年級上冊的《次北固山下》一詩,教學目標為:熟悉詩歌內容和背誦全詩;品味詩歌意境與領悟主題內容;感悟古代詩歌的思鄉(xiāng)情感。教師可以制作預習課件,輔助學生課前預習。課堂上教師運用多媒體展示古代驛道、潮水、海上日出等景象,創(chuàng)設生動的詩歌意境,補充詩歌創(chuàng)作背景,幫助學生更好感悟那種鄉(xiāng)愁的意境。在運用多種方式朗誦時,教師應該先斷句,比如“潮平/兩岸/闊,風正/一帆/懸”等。教師還可以提出一些問題,讓學生通過小組合作探究,比如“詩歌中哪些寫景?哪些抒情?運用怎樣寫作手法?”教師根據各小組解答情況總結:前三句寫景,最后一句抒情,景為情設、情因景生,可見是運用了情景交融的寫作手法。

        四、結語

        同課異構視角下,探討初中語文古代詩歌教學的策略,教師應該結合實踐教學經驗,以及運用問卷調查等方法,探析初中語文古代詩歌教學的優(yōu)點與不足,并通過創(chuàng)設生動情境、指導學生多樣方式誦讀、開展小組合作探究學習等方式,更好構建初中語文古代詩歌教學的高效課堂。

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