張 燕

新絳縣西街實驗小學(xué)北校

我國教育事業(yè)愈發(fā)蓬勃向上的今天，新課改要求所有教師在每一個階段的教學(xué)活動中都要考慮到學(xué)生的主觀能動性，以素質(zhì)教育為教育的主旨。在這樣的環(huán)境之下，小學(xué)的語文作文教學(xué)擁有了新的活力。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中采取個性化的教學(xué)方式，不但為小學(xué)語文作文教學(xué)增添了活力，更是給了教師們一個有力的后援，讓學(xué)生們可以更好地提升寫作能力，提高他們的自我表達能力。小學(xué)語文的個性化教學(xué)在課堂的教學(xué)實踐之中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣。所以當(dāng)下的小學(xué)語文教師必須要在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，掌握并運用個性化作文教學(xué)方式，借助這個行之有效的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)。不過就目前來看，部分語文教師仍然缺乏對于個性化作文教學(xué)的重視，在實際教學(xué)中仍然存在著許多不足，還有很長的路要走。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中存在的問題

1.個性化作文教學(xué)方式應(yīng)用尚不成熟。雖然個性化作文教學(xué)方式對于小學(xué)語文的作文課堂有著重要的作用，可以很好地幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的積極性。但就目前來看，個性化作文教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中運用的時間還是比較短，相關(guān)的教學(xué)方式不夠成熟。在實際進行時，學(xué)生可能會由于不適應(yīng)而無法跟上這樣的學(xué)習(xí)方式，這會使得學(xué)生在一定程度上有些迷茫，而難以提高寫作能力。

2.部分小學(xué)語文教師缺乏對個性化作文教學(xué)的重視。在小學(xué)語文課堂上運用個性化作文教學(xué)方式仍是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生提高對于作文學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地學(xué)習(xí)寫作，拓寬學(xué)生的視野。這樣的個性化作文教學(xué)方式，或多或少的都增強了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師可以更好地幫助學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)各種寫作技巧，很好的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但就目前來看，部分語文教師在課堂上卻缺乏個性化作文教學(xué)的運用，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得部分小學(xué)的作文教學(xué)效果并不理想，難以提高學(xué)生的寫作能力。這主要是由于部分語文教師缺乏對于個性化作文教學(xué)的重視，在實際進行作文教學(xué)時，只是用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，對于學(xué)生思想意識的培養(yǎng)有些忽略，導(dǎo)致小學(xué)語文作文課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.小學(xué)作文教學(xué)難度。在小學(xué)作文教學(xué)之中，大多數(shù)的小學(xué)生是第一次接觸到作文這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前最多是進行一些簡單的日記寫作，自然而然就很難進行學(xué)習(xí)。同時作為一門語文學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵，作文更多的是對學(xué)生的表達能力以及知識積累的一種考驗，而這些小學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里，并沒有太多的知識積累。缺乏知識的積累，自然很難進行寫作，也就導(dǎo)致作文教學(xué)效果不理想。因此對教師而言，小學(xué)階段的作文教學(xué)難度較高，很難做到真正的個性化作文教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生很難提高自己的寫作能力，最后往往需要更長的時間來進行作文的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的優(yōu)化措施

1.加強閱讀教學(xué)，提高知識積累。閱讀是人類獲取知識的主要方式，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀是最好的老師，既可以提高學(xué)生的知識積累，又可以幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進行鞏固。而在個性化作文教學(xué)的教學(xué)模式之中，學(xué)生知識的積累又是重中之重。閱讀過程之中，學(xué)生會遇到許多學(xué)過的字詞和不能理解的成語，通過對文章進行進一步的解讀，也可以很好地提升學(xué)生的知識積累。通過這種加深學(xué)生對文章的理解程度的教學(xué)方式，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并借此來幫助學(xué)生進行更進一步的閱讀。因此，教師可以讓學(xué)生在進行閱讀的同時，通過摘抄或背誦自己喜歡的語句、段落，來提高閱讀對學(xué)生知識積累的作用。同時，教師也可以讓學(xué)生來對課文或是閱讀材料進行續(xù)寫，這樣的續(xù)寫過程不僅能提高學(xué)生的知識積累，更可以幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，達到個性化作文教學(xué)的真正目的。

2.情境教學(xué)。在個性化作文教學(xué)之中，情境教學(xué)也是一個行之有效的教學(xué)方式。教師可以借此來充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師借助一個身臨其境的環(huán)境對學(xué)生進行引導(dǎo)，或是通過角色扮演的方式來引起學(xué)生的情感共鳴，這都可以幫助學(xué)生很好的理解作文教學(xué)課堂的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已學(xué)知識的同時，提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。比如在小學(xué)語文《狐假虎威》的故事中，教師可以讓學(xué)生分別扮演“狐貍”和“老虎”的角色，再進行故事情節(jié)的表演，讓學(xué)生更好的理解到“狐貍”與“老虎”之間的關(guān)系，從而對故事獲得更深的體會。

在當(dāng)下的時代，小學(xué)生語文寫作能力有著非常重要的意義，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，更可以幫助學(xué)生更好的進行表達。為此，我們必須要對小學(xué)語文作文的教學(xué)進行創(chuàng)新，以學(xué)生作為主體來進行教學(xué)。教師必須要采取各種新穎的教學(xué)方式來提起學(xué)生的寫作興趣，并采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更加積極主動地參與到作文練習(xí)之中，借此來提升學(xué)生的寫作能力，達到教學(xué)目的。