張慧麗/鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用主導(dǎo)的信息時(shí)代，加快了多種信息媒介間的資源整合與交流傳播。高校英語(yǔ)教學(xué)，本身是對(duì)外國(guó)文化的一種探究和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取只能依靠課本和老師，而隨著網(wǎng)絡(luò)世界的進(jìn)一步拓展，混合式教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)信息的了解更加全面，課堂授課以實(shí)際情況為依托，通過研究科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，同時(shí)優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、混合式教學(xué)概述

混合教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)成線下與線上同時(shí)進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式。這是順應(yīng)社會(huì)改革階段中的教育層次創(chuàng)新，在促進(jìn)教學(xué)信息化的同時(shí)，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度，打破所謂“教無(wú)定法”的理念，研究教學(xué)方面相對(duì)存在的科學(xué)規(guī)律，而這種規(guī)律的探索與應(yīng)用，必須要建立在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，再利用維度與空間的變化實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但存在統(tǒng)一的追求，那就是充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂上老師的主導(dǎo)地位，變學(xué)生為核心，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)知參與度。從學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律中得知，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程，也是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程，對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)而言，其教學(xué)過程和條件都是不盡相同的，而教學(xué)只能作為學(xué)習(xí)的外部條件，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)探索起到一種推動(dòng)作用。當(dāng)線上與線下資源面臨整合的時(shí)候，混合式教育改革必然會(huì)重塑傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的多維空間打破了同一時(shí)間同一地點(diǎn)的“教”和“學(xué)”。 將有限的教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)容，大大提高了資源的利用率和循環(huán)率，同時(shí)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化與個(gè)性化的文化輸出，這種以學(xué)生為本的教學(xué)原則，則是對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的完美體現(xiàn)。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是落實(shí)教育方針，體現(xiàn)教育目的的重要舉措，也是推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍科學(xué)管理化的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)作為高校教學(xué)中的一門重要課程，在教學(xué)過程中，制定良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師教學(xué)能力和效果的體現(xiàn)。科學(xué)的評(píng)判方法是引導(dǎo)教育改革走向的重要依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終存在著重知輕能的傾向，包括評(píng)價(jià)體系也大多是以考試、考核的方式，片面通過成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量，因而造成了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足。

（一）低效評(píng)價(jià)

所謂低效評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)的過程中沒有形成明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致忽視了問題本身，而達(dá)不到良好的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者只管教師的教學(xué)出現(xiàn)了什么問題，卻沒有去想教師為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。抓不到問題的主次關(guān)系，忽視對(duì)背景原因的重視及思考，也就片面否定了事物存在的多樣性及文化的多元性。教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)可以分為顯性教育和隱性教育兩方面，顯性教育是對(duì)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的成績(jī)檢測(cè)，而隱性教育則是教師的人格力量及其自身的表率和示范作用對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化式的培育。但現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系，所看到的只是局限于教師的顯性教育，從而在很大層次上影響了評(píng)價(jià)的效果。

（二）功利性評(píng)價(jià)

系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿著整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式為依托，對(duì)教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體和分項(xiàng)評(píng)價(jià)。致力于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升。早期的評(píng)價(jià)方式，是通過對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)來(lái)看教師是否達(dá)到教學(xué)效果，而這種模式存在的弊端是導(dǎo)致很多教師會(huì)“為了教學(xué)評(píng)價(jià)而教學(xué)”，從而扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)的功能，反而會(huì)造成反效果。

（三）單一式評(píng)價(jià)

目前我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多以單一性的試卷考核為主。學(xué)生在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)歷兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，是注重對(duì)學(xué)生綜合性應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包含聽說(shuō)讀寫及自主學(xué)習(xí)的能力，而目前這種評(píng)價(jià)方式，僅僅依賴于一張?jiān)嚲?，就將學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，往往具有很大的片面性，也不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有些教學(xué)成果是不能通過試卷的形式展現(xiàn)出來(lái)的，試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)畢竟有限，如果僅僅將考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅無(wú)法看到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程反饋，甚至?xí)魅醪糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大環(huán)境驅(qū)使下，教育體系必然會(huì)面臨一場(chǎng)新的改革與創(chuàng)新，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐，是建立在網(wǎng)絡(luò)科技的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生自身發(fā)展需求，對(duì)原有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整改和重塑，以達(dá)到更好檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的。

（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是以客觀性、精確化的教育測(cè)量方式，對(duì)可測(cè)對(duì)象的品質(zhì)和行為進(jìn)行量化分析，它在一定程度上滿足了以甄別和選拔為主要目的的教育需求。符合“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)背景下，對(duì)專業(yè)人才的篩選及分配。但在英語(yǔ)教學(xué)中，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，線上與線下教學(xué)模式之間的結(jié)合，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性及真實(shí)性提出了更高要求。因而需要在保持原有數(shù)據(jù)定量分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)和狀態(tài)分析，加以定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，不是為了證明教學(xué)成果，而是為了改進(jìn)。在定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育體系下，從兩個(gè)維度對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行分析和檢測(cè)，才能深度剖析問題本質(zhì)，進(jìn)而采取針對(duì)性的可行性改進(jìn)措施。

（二）過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久且全面性的社會(huì)型工程。學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋可用于一生，而學(xué)習(xí)的道路也是伴隨終老。中國(guó)的英語(yǔ)教育從學(xué)生的幼兒時(shí)期伊始，到大學(xué)階段，學(xué)生基本掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)教師的教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的綜合性英語(yǔ)水平進(jìn)行培育。這樣的教學(xué)方式及教學(xué)成果檢驗(yàn)，完全不是期末考試的一張?jiān)嚲硭荏w現(xiàn)出來(lái)的。教師在教學(xué)階段加以過程總結(jié)，可以在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再完全依賴教師，而是可以通過線上資源的獲取，及時(shí)了解更多新的英語(yǔ)資訊。在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)，存在更多的靈活性和主觀能動(dòng)性。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方向，并幫助其建立良性發(fā)展動(dòng)力。最后再通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而從宏觀層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)的調(diào)整優(yōu)化。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更多教育資源的同時(shí)，也為其提供了更加充分的自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前我國(guó)教育體制改革不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育。學(xué)生作為教學(xué)中的主要參與者，始終處在教育的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是單純的評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)則顯得過于局限。而在新的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，更注重兩者間的互相參與。學(xué)生評(píng)價(jià)可以包含自評(píng)與互評(píng)兩方面，自評(píng)是對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，從主觀角度分析自身存在的不足和改進(jìn)空間，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。相比較而言，教師和學(xué)生間的互評(píng)則是從客觀立場(chǎng)出發(fā)，雙方以不同的視角和維度對(duì)教與學(xué)分別進(jìn)行剖析和考量，可以進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性從而打造良好的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展可以制定一套系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等各個(gè)方面進(jìn)行軸線劃分，并分布于教學(xué)的階段性測(cè)度，以更加立體化和客觀化的方式，將教育的各方參與者融入到共同的評(píng)價(jià)體系中去，致力于實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代變革，將世界融為一個(gè)整體，也更加彰顯了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。知識(shí)學(xué)習(xí)更重要的目的，是培養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。社會(huì)發(fā)展的多樣性促使混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐，體現(xiàn)的是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)水平正不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，只有最大限度的保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和可靠性，才能指引中國(guó)教育始終朝著正確的方向前進(jìn)。作為國(guó)之根本的教育大計(jì)，永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展永恒不變的重要話題，身為每一位學(xué)者，也自然承擔(dān)著教育立國(guó)的重要使命擔(dān)當(dāng)。