鄧穎霞

重慶市南川中學(xué)校

一、新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)面臨的問題

1.未突出學(xué)生主體位置。大多數(shù)高中語文教育在實(shí)施閱讀過程中，語文任職教師害怕高中生無法充分消化教育內(nèi)容，往往運(yùn)用填鴨式的教育形式，在課堂教學(xué)中一般均是將教師教授作為主導(dǎo)，留給高中生自主思考和探究的時(shí)間與空間極少。這種教學(xué)形式，不但無法把文章中心思想實(shí)行有效傳遞，并且無法協(xié)調(diào)語文教師和高中生、高中生和教材相互間存在的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致高中生處在一種被迫學(xué)習(xí)的局面，在語文任職教師的完全掌控下展開閱讀學(xué)習(xí)，缺少自主思考、自主探究的空間。

2.忽略了學(xué)生個(gè)體差異。語文閱讀教學(xué)需要重視個(gè)性化、特殊化的閱讀體會(huì)，不能過于注重“同一性”。然而在高中時(shí)期語文閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，語文教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，一般教授給高中生的皆是標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了高中生個(gè)體性以及差異性的閱讀體會(huì)。在此種教育形式下，高中生思考的自主性以及積極性會(huì)被逐漸扼殺，更嚴(yán)重會(huì)限制高中生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。長此下去，高中生在思想層面會(huì)出現(xiàn)惰性，不愿意去自主思考、自主探究，認(rèn)為語文教師給予的答案是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的，進(jìn)而難以讓高中生在語文閱讀過程中體會(huì)到不一樣的感受。

二、新課改背景下加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.全面發(fā)揮學(xué)生主體地位。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體位置，是課堂教學(xué)中的主人，亦是萬古不變的真理，由此語文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，將更多時(shí)間、更多空間留給學(xué)生。高中生唯有將課堂變成自己的，而并非是語文教師的，全面認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的主要目的是為了培育自身綜合能力，而并非僅僅為了應(yīng)對考試，如此高中生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績才可以獲得大幅度提高。例如，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，大部分高中生皆對學(xué)習(xí)文言文知識(shí)存有一種抵觸心理，無論閱讀多少遍均無法準(zhǔn)確理解與掌握正確意思，高中語文教師同樣認(rèn)為文言文是高中語文閱讀教育教學(xué)過程中的一個(gè)絆腳石，主要是由于將時(shí)間交給高中生讓其自主閱讀，然而結(jié)果均是無法了解，亦無法讀懂，浪費(fèi)了諸多課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。事實(shí)上，高中生可將自身不理解或者掌握淺顯的語句多讀幾遍，將句子讀順，結(jié)合語文教材中給予詞語的相關(guān)解釋，就能夠進(jìn)一步理解文言文的字詞。此外，大部分文言文字詞的具體解釋均存在共同之處，只要不斷積累、不斷學(xué)習(xí)，在閱讀文言文時(shí)就會(huì)十分輕松。在這一過程中，語文教師切記不要因?qū)W生起初讀不懂，就運(yùn)用填鴨式教學(xué)法展開教學(xué)，應(yīng)嘗試全新的教學(xué)模式，慢慢積累，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文閱讀的自主性和積極性。

2.充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。眾所皆知，興趣是學(xué)生最好的教師，興趣亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力。故而，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣亦即是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀閱讀能力的關(guān)鍵因素。在高中語文閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)高中生閱讀興趣，使高中生在展開閱讀時(shí)，能夠一直保持積極快樂的心情，致使高中生對語文閱讀產(chǎn)生非常濃厚的興趣，使高中生們自己去進(jìn)行閱讀、愿意閱讀、熱愛閱讀，而且可以在語文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的樂趣。高中生唯有對語文閱讀形成非常濃厚的興趣，才能夠?qū)﹂喿x這一方面學(xué)習(xí)保持持之以恒，不忘初心?；诖耍咧猩鷮φZ文閱讀就變成一種自主習(xí)慣，從傳統(tǒng)教師要我讀，轉(zhuǎn)變成自主閱讀，唯有學(xué)生閱讀達(dá)到崇高的境界，才會(huì)大大提升語文閱讀教育的有效性。而且在開展語文閱讀教育教學(xué)過程中，任職教師應(yīng)當(dāng)充分考慮高中生的年齡特點(diǎn)與心理特征，根據(jù)對教材閱讀內(nèi)容的詳細(xì)了解，對高中生運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)手段，充分激發(fā)高中生語文閱讀興趣，為其日后閱讀能力的有效提升奠定牢固基礎(chǔ)。

3.科學(xué)應(yīng)用正確教學(xué)模式。常言道，磨刀不誤砍柴工，只有讓高中生在語文閱讀教育教學(xué)過程中可以學(xué)習(xí)到正確合理的閱讀方法，而且重視閱讀成效與閱讀質(zhì)量，才可以不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。而且，正確的閱讀方式可以發(fā)揮事半功倍的成效，唯有利用正確科學(xué)的閱讀方式，高中生才可以在語文的知識(shí)海洋中肆意翱翔，汲取各種各樣的文化理論知識(shí)，進(jìn)而使閱讀達(dá)到意料之外的成效。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，需要運(yùn)用正確科學(xué)的教學(xué)手段，不只是針對一篇文章展開單一無聊的教授，需要使高中生真正認(rèn)識(shí)到語言理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有的個(gè)性化樂趣。語文教師如果想讓高中生可以掌握正確的閱讀方式，教師可每天給高中生布置一篇自身提前選擇好的閱讀文章，并提出相關(guān)閱讀問題，題目的難易程度循序漸進(jìn)，高中生能夠根據(jù)自身具有的能力，充分發(fā)揮自己的想象力展開答題，之后教師在課堂上實(shí)行詳細(xì)教授，然而需要重視每篇文章均要具備一定的趣味性與新穎性，而且難度恰當(dāng)，如此即會(huì)提升高中生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。長此以往，高中生也對閱讀技能的學(xué)習(xí)和掌握變得更加熟練，并內(nèi)化成自身的能力，進(jìn)而提高高中生閱讀水平與閱讀成效。

以往教育模式的慣性和束縛致使一些語文教師未能真正認(rèn)識(shí)到提升語文閱讀教學(xué)有效性的作用，未能真正找到符合新課程改革需要的教育手段。在新課程改革的條件下，應(yīng)對高中語文閱讀教育的教學(xué)形式與教學(xué)理念實(shí)行轉(zhuǎn)變，以此提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文打下牢固基礎(chǔ)。