■黃 穎/寧夏大學(xué)教育學(xué)院

習近平總書記說：自古以來，我們的民族就有尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要一大批好老師。［1］教育教學(xué)是一個雙向交往的活動，不僅要有好教師，還要有品德優(yōu)秀的學(xué)生。教育是教師與學(xué)生的交往活動，倘若我們對師生關(guān)系不能有一個正確和清晰的認識，教育理論便會缺乏堅實的根基，教育實踐也無法正常展開。然而，就當下中國的教育現(xiàn)狀而言，師生關(guān)系的異化已成為一個令全社會關(guān)注的焦點問題，與之相關(guān)的教育案例不斷浮出水面。為了傳承尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們需要歸正當下師生關(guān)系所面臨的問題，并為建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系做出努力。

一、師生關(guān)系異化的表現(xiàn)

相較古代尊師重教，近年來學(xué)校師生關(guān)系較為緊張，出現(xiàn)了異樣的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生欺師現(xiàn)象和教師對學(xué)生的失范行為。學(xué)生對教師的攻擊性主要表現(xiàn)為悖師、辱師、傷師、弒師等四種主要形式。［2］教師失范行為主要表現(xiàn)為忽視學(xué)生、輕生、罰生。師生關(guān)系的異化引起全社會的關(guān)注，產(chǎn)生許多不良影響。

（一）學(xué)生欺師現(xiàn)象

近年來，學(xué)校出現(xiàn)了較多的、程度不同的學(xué)生欺師現(xiàn)象，從對教師的傷害嚴重程度上看，分為以下四種主要表現(xiàn)形式?！般煛爆F(xiàn)象，是指學(xué)生雖未直接對教師進行語言或身體攻擊，但卻采取與教師要求相悖的行為?！叭鑾煛爆F(xiàn)象，是學(xué)生對教師進行語言攻擊，用侮辱性的內(nèi)容描述老師，用惡言惡語評價教師是典型的辱師行為?！皞麕煛爆F(xiàn)象，是指學(xué)生或其家長采取身體攻擊的方式對教師造成直接身體傷害的行為。如2012 年12 月24 日柳州學(xué)生毆打教師事件，值周教師王某因制止學(xué)生將飲料帶入校園，遭到學(xué)生小強的毆打。［3］“弒師”現(xiàn)象，是指學(xué)生或其家長采取直接身體攻擊的方式對教師造成失去生命的行為，造成教師死亡的嚴重傷害性行為。弒師現(xiàn)象是學(xué)生欺師行為中最嚴重的形式，也是涉嫌嚴重違法犯罪的行為。如2017 年11 月湖南沅江一高中杰出學(xué)生羅某用彈簧刀將其班主任連捅26刀致死的現(xiàn)象。［4］2020年1月2日晚，西安市第66 中學(xué)一學(xué)生李某因上晚自習期間玩手機，被值班老師金某發(fā)現(xiàn)并予以沒收，之后，與金老師同一辦公室的周某娟老師被害，經(jīng)搶救無效死亡。［5］

（二）教師失范行為

“忽生”現(xiàn)象，是指在教育教學(xué)活動中，忽視某些學(xué)習成績不好、學(xué)習習慣不良學(xué)生的存在。這種狀況在學(xué)生成長的過程中會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的想法?！拜p生”現(xiàn)象，是指教師輕視學(xué)生作為獨立個體的存在，教師認為學(xué)生在學(xué)習過程中，要聽從教師的指導(dǎo)和指揮，教師視學(xué)生為學(xué)習的機器，而輕視其作為獨立個體所存在。“罰生”現(xiàn)象，是指教師通過與學(xué)生進行直接或間接的肢體及其他物品接觸，導(dǎo)致學(xué)生身體或心靈產(chǎn)生一定的刺激。如罰站、罰跪、教鞭敲打、操場跑步、罰抄寫作業(yè)、當眾罰站等對學(xué)生造成身體或精神上的不同程度的體罰。

二、師生關(guān)系異化的原因拷問

導(dǎo)致師生關(guān)系變化的原因復(fù)雜多樣。既有師生交往主體自身的原因，也有客觀的原因。近年來來，社會大環(huán)境的改變、學(xué)校教育管理體制冰冷等引發(fā)師生交往關(guān)系的一系列變化，這些變化影響到現(xiàn)實生活中師生關(guān)系的變化。

（一）尊師重教思想弱化

社會在發(fā)展，人類在進步，物質(zhì)生活的變化改變了教師和學(xué)生的教學(xué)與生活方式。傳統(tǒng)時期，師生交往主要集中在教學(xué)活動中，學(xué)生獲取知識的途徑只能通過教師，過程中得到的是在學(xué)業(yè)交流、情感上的互相尊重。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識的渠道增多，學(xué)生不再像傳統(tǒng)時期時刻能和教師交流，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)來解決問題，但網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，傳播的文化思想良莠不齊，在缺乏教師正確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生吸收的知識得不到保障，影響其價值觀的形成。

當代中國正處于向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的階段，在轉(zhuǎn)型過程中，教師的權(quán)威面臨挑戰(zhàn)，教師的社會地位低，尊師重教的傳統(tǒng)思想逐步弱化。因此，重提師道尊嚴的思想顯得頗為重要，教師得不到相應(yīng)的尊重，教師地位、薪資待遇及社會福利得不到應(yīng)有的保障，使教師職業(yè)的發(fā)展前景模糊。現(xiàn)階段，教師職業(yè)不再是人人羨慕的職業(yè)，傷師、弒師案件頻發(fā)，尊師思想弱化，何談師道？

（二）教師專業(yè)能力待提升

知識大爆炸的時代，對教師的專業(yè)能力及教師的知識要求也高于中國古代。教師要想贏得學(xué)生的尊重，就要創(chuàng)造能被尊重的價值，用自身良好的專業(yè)素養(yǎng)和高尚人格贏得他人的認可。師生之間如果溝通不暢、不能和諧相處就會產(chǎn)生各種各樣的誤會和沖突，影響師生關(guān)系。

師生間的沖突、教師師范行為及學(xué)生欺師現(xiàn)象的發(fā)生都表明教師專業(yè)能力不強。教育教學(xué)需要智慧，教師與學(xué)生間能夠進行平等的對話、教師解決師生間的沖突需要教師具備很強的專業(yè)能力。教師面對教學(xué)中的突發(fā)狀況能快速精準的解決、在處理學(xué)生問題上能體現(xiàn)教育機智，這都需要教師具備較高的專業(yè)能力和素養(yǎng)，教師要不斷提升自己的能力素養(yǎng)，才能更好的處理師生交往的種種問題，化解沖突，促進有效教學(xué)的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校教育缺乏對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

學(xué)校的單一組織形式，即“命令—服從”，學(xué)校制定細則，命令學(xué)生要遵守規(guī)則，過度遵守規(guī)章制度導(dǎo)致師生間情感聯(lián)系薄弱，導(dǎo)致師生關(guān)系異化。師生間的交往只是發(fā)布命令和服從安排，教師作為學(xué)校中最重要的角色，不可避免地將這種方式帶入到課堂中去，試圖控制學(xué)生，而學(xué)生一旦犯錯將依照制度受到嚴懲。師生間又缺乏情感維系，容易產(chǎn)生沖突，進而導(dǎo)致異化。產(chǎn)生沖突后，教師和學(xué)生不能及時溝通，受到懲罰的學(xué)生有苦楚卻沒有地方訴說，缺少心理安慰的場所，學(xué)校教育缺乏對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

我們雖處于提倡學(xué)生全面發(fā)展的大環(huán)境下，但應(yīng)試教育還是各學(xué)校的主旋律，學(xué)校唯分數(shù)論，成績好的學(xué)生被認為是好學(xué)生，各學(xué)校間的激烈競爭在教學(xué)和科研上日漸突出。教育的競爭就是人才的競爭，應(yīng)試教育使教師承受太多的壓力，教師不能顧及所有學(xué)生的感受，往往只關(guān)注成績優(yōu)異的好學(xué)生，但成績并不能代表一切，學(xué)生的心理健康也尤為重要。但大班額的今天，教師不能完全做到因材施教，不能與學(xué)生進行有效的溝通，便會產(chǎn)生沖突，師生關(guān)系也因此變得緊張。

三、和諧師生關(guān)系的歸正路徑

（一）建構(gòu)健康的教育環(huán)境，重提師道尊嚴

習總書記在十九大會議中指出：要倡導(dǎo)全社會尊師重教。新時代我們要緊跟黨的指揮，應(yīng)該清理社會大環(huán)境，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。重提師道尊嚴，社會需要營造尊師重教的風氣，延續(xù)我們的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，防止“賤師”“恥師”“辱師”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。中國社會的傳統(tǒng)是以政治為中心的，政治家的態(tài)度對于社會的態(tài)度有一種直接的、強有力的影響，歷史上教師的地位較高，也是因為歷朝歷代政治家們真正地敬重教師這個職業(yè)。

相關(guān)部門和社會要多為教師做些實事、好事，想教師之所想，解教師之所難。教師雖是一種古老的職業(yè)，但是在現(xiàn)代社會中要保持其職業(yè)的尊嚴和地位，要讓教師職業(yè)成為有競爭力的職業(yè)，一看收入，二看待遇，三看工作環(huán)境，四看專業(yè)化水平。如果在這些方面，相關(guān)部門和社會能夠不斷有所改進，那么教師職業(yè)的社會地位和尊嚴就會處于一個較高的水平，職業(yè)的吸引力也會比較大。

（二）教師提升專業(yè)能力，用愛化解沖突

教師對于學(xué)生的影響體現(xiàn)在教師知識、品德、情感、精神乃至教師的言行舉止等方面。因此，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做一個德才兼?zhèn)?、智慧型的教師，通過傳遞積極向上的精神力量使學(xué)生信服和尊重，而不是簡單的知識傳遞者、說教者或者教書匠。當師生間產(chǎn)生矛盾或沖突時，教師能用教育機智及時化解矛盾，消除沖突。

國家應(yīng)完善教師選拔制度，當下只要能考取教師資格證便有機會成為教師，導(dǎo)致教師學(xué)歷、結(jié)構(gòu)組成參差不齊，因此教師在上崗前要參加崗前培訓(xùn)、任職后也不應(yīng)懈怠。要時刻提醒自己成為一名學(xué)習型教師，樹立終身學(xué)習的理念，不斷充實自己，讓自己的知識儲備能超越學(xué)生，只有這樣，教師傳遞給學(xué)生的能量和精神才能讓學(xué)生信服和遵守。［6］教師要通過親身實踐，展現(xiàn)品德之美，這樣是最能激勵人心的，也最容易打動學(xué)生們，為他們所接受。教師要關(guān)愛學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，做到相互了解，才能更好的配合。

（三）創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，構(gòu)建精神文化

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，采取適宜學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標，而不是采用單一的升學(xué)率來衡量學(xué)校辦學(xué)水平的高低及學(xué)生的好與壞。良好的育人環(huán)境需要管理者能夠從學(xué)生角度出發(fā)，切實考慮學(xué)生的實際情況。學(xué)校根據(jù)自己辦學(xué)的特色，構(gòu)建和諧、文明、平等的校園環(huán)境，讓學(xué)生浸潤在一個有愛的校園大環(huán)境中，進而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。學(xué)校要配備心理咨詢教師及相應(yīng)的心理咨詢室室，讓“問題”學(xué)生有處可詢，讓學(xué)生有一個敢說話、說真話的地方。

學(xué)校要建構(gòu)自己獨特的精神文化，學(xué)校的精神文化包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念、校風、班風和群體心理意識等。管理者要經(jīng)常反思，反思的內(nèi)容包括學(xué)校的教育理念是否能夠反映時代特征與學(xué)生成長需求，學(xué)校是否創(chuàng)設(shè)了多方（教師、學(xué)生、家長和管理者）溝通的有效、長效機制，學(xué)校的作息時間是否合理，學(xué)校管理是否需要更加人性化，某些制度是否應(yīng)當征求學(xué)生的意見等等。針對以上問題，管理者應(yīng)當建立管理日志及學(xué)校內(nèi)師生激烈沖突的檔案，并誠懇地與教師、學(xué)生尋求溝通，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。

最后，作為學(xué)生，在創(chuàng)建民主、平等和諧的師生關(guān)系中也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生必須明確自己的學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)生的根本任務(wù)就是學(xué)做真、善、美的人、掌握科學(xué)文化知識。因此，學(xué)生首先必須尊重知識，尊重教師。家長也要承擔起責任，要意識到教育孩子成人成才不只是教師的責任，家長也要及時參與到學(xué)生的成長過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，多與教師溝通，積極配合學(xué)校和教師的管理。