■倪殷莉/江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)

隨著科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與國(guó)外交流合作越來越頻繁，對(duì)外語的需求也愈發(fā)廣泛。我國(guó)將英語作為第一外語，這樣就更加凸顯了英語口語在國(guó)際交流合作中的重要作用和不可替代。了解小學(xué)生英語口語的單元整體教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)，成為小學(xué)英語教師的重要工作之一。

一、單元整體教學(xué)

單元是相對(duì)于以前的分散和即興教學(xué)模式而言，包括同一個(gè)主題下的多個(gè)功能教學(xué)板塊的合集?，F(xiàn)在的小學(xué)教材都是以單元為單位，教師根據(jù)單元整體的教學(xué)內(nèi)容來安排單課時(shí)的教學(xué)工作。“單元整體教學(xué)”就是以一個(gè)單元為單位，開展的“整體大于部分之和”的教學(xué)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017 版》規(guī)定，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。

綜上所述，筆者認(rèn)為“單元整體教學(xué)”指的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求，分析整體與局部教材的關(guān)系，根據(jù)每個(gè)單元的不同主題，整體組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃、安排教學(xué)時(shí)間實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師素養(yǎng)參差不齊

每個(gè)教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平各不相同，造成了他們?cè)诮虒W(xué)理念和教學(xué)方法上的差異性。部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上采取一問一答的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生最多也就是按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)接受來自老師的知識(shí)灌輸。長(zhǎng)期下去，會(huì)固化學(xué)生的思維模式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，摧毀學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理表達(dá)情感的訴求。

（二）學(xué)生個(gè)體的差異性

班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生，從年齡、智力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性來講都存在不小的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為單元的主題難度太大，超出了自己的接受范圍，從而選擇了逃避和不參與英語學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)情緒和抵觸情緒。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為單元主題過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而不屑于參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣兩種分化，對(duì)教師實(shí)施單元整體教學(xué)形成了很大的壓力和難度。

（三）口語評(píng)價(jià)實(shí)施不到位

部分教師由于課程安排緊湊，有的甚至一人身兼多職，大部分的時(shí)間都花在了備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)和個(gè)體輔導(dǎo)上，從而難以抽出時(shí)間來設(shè)計(jì)和實(shí)踐口語課題。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了口語的重要性，也嘗試讓學(xué)生參與到口語練習(xí)中，但終究逃不過“將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一魔咒，重心還是偏移到應(yīng)付考試去了，口語的學(xué)習(xí)也終究不過流于形式罷了。

三、單元整體口語教學(xué)策略

（一）口語練習(xí)多樣化

口語練習(xí)多樣化主要包括兩方面，時(shí)間上的多樣化和形式上的多樣化。

時(shí)間上的多樣化要求教師把握好課堂的幾十分鐘時(shí)間，充分利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段來帶動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語，每堂課可以單獨(dú)留出來十分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生用來進(jìn)行口語練習(xí)。除此之外，還可以給學(xué)生布置口語練習(xí)的課后作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)主題即可，讓學(xué)生自行收集材料，用英語表達(dá)出來。這樣要求學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下每天完成一定量的英文口語練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天開口說英語的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的英語口語能力提高有很大的幫助。

形式上的多樣化主要是指口語表達(dá)形式，也就是同一個(gè)中文意思如何用不同的英文方式表達(dá)出來，比如問別人的名字，我們可以說“What’s your name?”也 可 以 說“May I know your name?”還可以說“May I have the honor to know your name?”等等。同時(shí)耐心的教導(dǎo)學(xué)生，什么樣的場(chǎng)合跟什么人適合用哪種形式問別人的姓名，這樣才得體而不失禮貌。讓學(xué)生體會(huì)如何在場(chǎng)景中自由對(duì)話并且能根據(jù)情境選擇合適的對(duì)話方式。

（二）交際策略最優(yōu)化

交際策略簡(jiǎn)單來講就是交際者為了學(xué)好英語采取的方式方法。交際策略的最優(yōu)化，首先要求教師盡可能的用英語授課，為學(xué)生提供感受英語氛圍的環(huán)境。小學(xué)生平時(shí)的生活中接觸的鍛煉口語的機(jī)會(huì)不多，課堂上是他們接受英語熏陶的最佳機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多的聆聽感受和實(shí)踐。其次，注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。在選擇話題的時(shí)候，盡可能選擇貼近生活的話題，據(jù)此設(shè)計(jì)教案，借助錄音影像多媒體等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，從而讓他們積極主動(dòng)的參與到英語口語練習(xí)中來。再次，英語口語交際的過程中，教師應(yīng)注意口語練習(xí)的難度，難易結(jié)合，既照顧到大部分學(xué)生的情緒，也能讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到延伸發(fā)揮的機(jī)會(huì)。最后，教師在口語訓(xùn)練的過程中要隨時(shí)照顧學(xué)生的情緒，不要隨意打斷學(xué)生進(jìn)行中的口語表達(dá)，即便他們犯了一些錯(cuò)誤，也等他們完成自己的口語表達(dá)部分后，再進(jìn)行糾錯(cuò)和提示；語氣要柔和，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)和幫助，少點(diǎn)批評(píng)，給他們開口講英語的勇氣，讓他們獲得信心，從而變得越來越優(yōu)秀。

（三）口語評(píng)價(jià)多元化

現(xiàn)在小學(xué)課堂采用的口語評(píng)價(jià)機(jī)制都是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的英語表達(dá)來完成，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞匯的多樣性、語法的正確性，語調(diào)的清晰度等。這樣進(jìn)行的口語評(píng)價(jià)只是代表學(xué)生該堂課的表現(xiàn)，并不具有說服力。我們可以將學(xué)生每堂課的評(píng)價(jià)存檔，一個(gè)月回顧一次，一個(gè)學(xué)期總結(jié)一次，這樣持續(xù)性的評(píng)價(jià)才能比較準(zhǔn)確的反映該學(xué)生的英語口語水平。我們還可以加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的有點(diǎn)和不足，激發(fā)自己的潛能，使自己的口語水平不斷提高。

（四）教學(xué)組織形式創(chuàng)新化

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生互相作用的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)組織形式的創(chuàng)新有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，提倡學(xué)生之間的互幫互助，共同進(jìn)步。對(duì)于部分掉隊(duì)跟不上進(jìn)度的學(xué)生，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的形式幫助他們迎頭趕上。

當(dāng)然，日常教學(xué)工作中也要關(guān)注課堂外的部分。比如將卡片貼在墻上，每張卡片上寫上課文中的一句話，或者一句經(jīng)典臺(tái)詞，一段名人語錄等等，讓學(xué)生隨時(shí)能感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍；課余時(shí)間組織學(xué)生看一些英文卡通片；參加英語角和簡(jiǎn)單的辯論賽等，都能讓學(xué)生更多的接觸英語，產(chǎn)生說英語的主觀意愿。

四、結(jié)語

小學(xué)生英語口語水平的提高并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，也不可能短時(shí)間內(nèi)取得質(zhì)的飛躍，這是一個(gè)長(zhǎng)久的持之以恒的過程。教師在口語教學(xué)過程中，要注意控制自己的情緒，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去突破心理障礙，大膽進(jìn)行英語表達(dá)。在單元整體教學(xué)的大背景下，主動(dòng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題，從口語練習(xí)、交際策略、口語評(píng)價(jià)及教學(xué)組織形式等方面去加強(qiáng)與學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。