■王海飛 蘇 淼/四川大學錦城學院

在現(xiàn)代化高等學校教育實施過程中，由于中國的人數(shù)眾多，無法通過輔導員和專業(yè)老師來實施對全部同學的點對點的跟蹤教育，只能采用分級管理的模式，通過各個班級的管理團隊來管理班級以達到管理全部學生的目的，是目前使用廣泛的一種方式，在學生教育管理過程中起到了至關重要的作用。

一、高等教育日漸普及的現(xiàn)狀

從上世紀70年代開始，我國恢復了高考，我國的高等教育制度開始不斷的向現(xiàn)代化發(fā)展，在40多年來的不斷摸索中前進，在高等教育的前進道路上進行了許多探索和有價值有意義的實踐，而隨著目前我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況和國際社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我國的高等教育開始從少數(shù)人的教育走向了社會大眾教育，高等教育在全國范圍內(nèi)的普及程度逐年在增加。而高等教育的普及就必然面臨一場管理的改革，由上至下都會有新的挑戰(zhàn)，教育思想的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式、制度、管理思想和機制等都會發(fā)生根本性的改變。如何在高等教育的普及化潮流之中找到一條道路來適應新的教育教學模式，使其不僅符合社會的發(fā)展趨勢，同時又能更好更高效的完成對青年人才教育的“立德樹人”的根本要求，是我們所需要深刻思考的問題，全國本科教育大會也提出了要加快建設一流本科教育，將本科教育提升到前所未有的高度?！鞍嗉壋砷L工程”則是通過本科教育的基礎出發(fā)，以班級建設為切入點，來培養(yǎng)人才。

二、目前教育體系之下的班級建設問題

就我國目前的教育體系而言，在接受大學教育之前，學生所接受的大多是應試教育，主要目的在于學習文化知識，通過建立扎實健全的知識體系來完成學業(yè)要求，進而通過中考、高考升入大學，大學教育方式相對開放，致使部分自我管理能力差的學生無法完全適應，學習專業(yè)和實踐方面受到影響，無法保證高等教育的高質(zhì)量。通過作者多年實踐經(jīng)驗，對優(yōu)秀班級和普通班級進行分析和對比，發(fā)現(xiàn)班級管理團隊對學生的教育質(zhì)量影響很大。

同樣作為一個大學生班級的管理團隊，在其各自班級內(nèi)部相對來說各自并無區(qū)別，但是由于管理團隊自身的情況不同以及在管理班級的表現(xiàn)形式上的區(qū)別，卻可以產(chǎn)生相差巨大的班級整體區(qū)別。相對于管理情況良好的班級，有些班級的班級凝聚力相對較差，班級管理團隊的號召力不足，班級成員的服從力不足，這些班級的同學總體成績較差，問題學生更多，班級體系更為分散。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級在大一入學初期的整體狀況基本一致，每個班遇到的情況并無較大差別，但是在管理團隊上就開始有不同表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)基本上也是導致后來班級差異產(chǎn)生的原因。

通過對這些班級和班級管理團隊的觀察以及歷年來的班級情況和學生狀況的表現(xiàn)來看，根本問題是在班級管理過程中缺少了對班級管理團隊的建設，在長期的小學和中學教育過程中，班級的管理團隊的主要職責就是通過對老師的任務的下發(fā)和監(jiān)督，于是造成了學生對于班級管理的認知過于簡單。對管理團隊來說，很大一部分的管理團隊缺乏主觀能動性，對于自身職責和能力界限認識過于粗淺，造成在班級事務管理中缺乏主動，對于班級情況不夠重視，對于班級問題采取放任處置，等待老師主動發(fā)現(xiàn)解決，從管理方面來說，管理效能嚴重缺失。而對班級成員來講，由于缺乏類似于高中班主任一樣的強制管理，于是對班級自身管理團隊的缺乏信任，不配合開展相關教育工作。

三、班級建設對于學生全面發(fā)展的積極意義

無論社會發(fā)展到哪一個層次，也不管教育的改革方向走向哪一條通往未來的道路，教育的根本性的目的只有一個——育人。學生能不能被學校培養(yǎng)教育成為一個社會急切需要的有用之人這便是全社會對于學校教育的基本期待，從現(xiàn)階段的社會情況來看，我國對于人才的需求是巨大的，同時，社會對于高端人才的要求也需要這些受到高等教育的人才擁有更全面的能力。實際上一直以來，我們對于全面發(fā)展的新生人才都推崇備至，但是在現(xiàn)在許多的學生成長過程中，在初中甚至小學階段就講高考作為教育結(jié)束目的，將考入大學作為唯一目標，在積累大量基礎知識的過程中缺少了對“知、情、意、行”等方面的全面積累，導致了在大學階段的學生，不少學生喪失前進動力，失去目標，自我管理能力弱，綜合素質(zhì)堪憂。

而由于高等教育的不斷普及，導致師資管理力量的相對不足，學校對于學生的管理和教育能力也因此受到了相應的削弱。于是，我們迫切的需要一個新的平臺和機制來加強對學生的管理和教育，于是班級建設就成了如今高等教育過程中的一個重要教育手段。充分發(fā)揮班級功能，是學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)文化知識、能力的培養(yǎng)等有機結(jié)合，可以在課程體系之外，拓展學生學習、實踐和成長空間。

四、“重賦能、重結(jié)合”的雙重模式下的全新班級建設體系構(gòu)建

也正是基于以上情況的存在，班團建設的重點其實也就落到了對管理團隊的建設上。對于有過班級管理經(jīng)驗的同學，需要不斷地去改變這些同學對于班級管理的固有認知，擴大其管理邊界，通過給管理團隊賦能來增強團隊的實際管理能力。對于沒有班級管理經(jīng)驗的同學，在讓其了解基礎班級管理方法的同時還要使其慢慢塑造新的班級管理意識，使其具有服務、幫助、監(jiān)管、治理、協(xié)同等多種管理認知，在培養(yǎng)其管理能力的過程中形成良好的管理理念。而對管理團隊的建設中有很大的一部分要放在改善班級成員的認識上，通過對管理團隊的建設使得團隊本身具有去調(diào)節(jié)改善班級成員的能力，而在調(diào)節(jié)班級成員的過程中也能更進一步的反饋到團隊的建設上來，以此來形成通過建設良好的班級管理團隊來使得班級管理過程中形成自洽。當班級整體形成這種良性自洽之后，無論是在班級的專業(yè)知識學習上還是在校園實踐教育過程中，都會有更好的表現(xiàn)。

(一)構(gòu)建班團工作機制轉(zhuǎn)變體系

這一體系的核心要素是學校的班級管理思想的轉(zhuǎn)變，要打破原有的學校下發(fā)給老師，老師轉(zhuǎn)達至學生這一老舊的模式，要充分的調(diào)動學生的工作管理能力，通過學校對于班級的工作機制進行改進，省去中間轉(zhuǎn)達環(huán)節(jié)，使得班級管理團隊對學校工作有更為具體的認識，對于班級的工作內(nèi)容由更加清楚詳細的了解，由學校直接指揮班級管理團隊，帶動班級管理團隊的能力培養(yǎng)，由學校來引導學生管理團隊的進步，通過具體的工作內(nèi)容來提升學生的能力，激活班級整體的活力。班委團隊更加清晰工作要求，更加明白工作內(nèi)容，更加用心服務同學，班內(nèi)同學更多參與班級活動，更多了解學校事務，更好選擇成長方向。

(二)構(gòu)建更加切實的班級支持體系

班級的工作機制得到轉(zhuǎn)變之后，班級的活力得以激發(fā)，通過帶動班委團體的方式來深入傳達學校教育實踐的具體要求，學生在更多維的了解到學校教育方針之后，勢必會有更多學生有更多個性化的教育要求，部分要求可以通過班級內(nèi)部消化解決，部分要求通過老師也能得到回應，一旦個性化的教育要求成為整個學校的班級氛圍之后，僅僅依靠老師和班委團體的解決是不夠的。此時便亟需學校更加完善的支持體系參與進來，全方位的對班級的成長進行支持，滿足學生在成長過程中的個性化需求，提供更多的平臺來解決學生的自主學習成長和鍛煉，其中就包括開放更多的選修課程、部分課程的串講、學業(yè)幫扶，以及科技文化節(jié)、藝術文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和嘗試、科技競賽，學科競賽、綜合競賽等課外成長環(huán)境的提供，還有創(chuàng)業(yè)培訓、就業(yè)指導、校企服務中心等等新的平臺來完成對班級成長過程中帶來的學生個性化成長需求的滿足。

(三)師生結(jié)合體系

教育工作要落到實處，落到學生身上，通過結(jié)合具體的實際情況，將管理落到對班級管理團隊的賦能上。班級的建設活動是一項系統(tǒng)工程，需要的是學校建立健全機制，老師和學生的共同參與和協(xié)同合作。班級建設中，輔導員、學科老師、班主任、班委團隊以及班內(nèi)各個同學都有其特定的分工內(nèi)容，各司其職，共同帶領班級的成長建設。在新的機制下，通過學校機制和輔導員的引導，使得班委在入校后盡快彌補在大學之前的成長過程中的欠缺教育，使得班委團體能夠盡快的在班級建設中發(fā)光發(fā)熱，可以更好的配合學校和老師的工作，借助機制得優(yōu)勢，在外界賦能充足的情況之下完成自身迅速成長。然后借助學校的各個平臺和服務機構(gòu)等，激活班級活力，帶動班級發(fā)展，協(xié)助完成班級成員的個性化發(fā)展培養(yǎng)。在這一過程中不斷地與老師的工作結(jié)合，加快每位同學的成長進程，使得每一位同學都能咋學好專業(yè)知識的同時完成自身的其他方面的發(fā)展，補足短處，完成自身多樣化建設。