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一、前言

本文簡述了小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容和工作要求，就著工作內(nèi)容和要求提出了若干點提升小學(xué)班主任管理水平的方法和策略以供學(xué)校借鑒和班主任教師參考。

二、小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容

(一)主科課程教學(xué)任務(wù)

小學(xué)班主任的教學(xué)任務(wù)與一般教師的教學(xué)任務(wù)和數(shù)量有過之而無不及，且班主任不僅是課程的任教老師還是主要的班級負(fù)責(zé)人以及主導(dǎo)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要掌舵人和管理核心者。因此班主任既要有出眾的能力完成教學(xué)任務(wù)并且達成學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的同時也要有良好且平易近人易于小學(xué)生接受的管理工作以及管理水平才能落實班主任任務(wù)。目前從小學(xué)的班主任制度以及管理中統(tǒng)計得知：大部分的班主任均為主科教師且語文教師或數(shù)學(xué)教師居多。對于小學(xué)課程來說，語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重而且教學(xué)難度大，學(xué)生接受能力差等都是主科課程存在的困難和教師需要克服的挑戰(zhàn)。因此小學(xué)班主任無論是哪個科目的教學(xué)老師都需要盡心盡力并且高效快捷地完成讓學(xué)生易于接受的教學(xué)課程以及教學(xué)任務(wù)。

(二)班級制度紀(jì)律管理

小學(xué)班主任在課堂以及日常班級的管理中可謂任務(wù)繁重且分身乏術(shù)難以抽身去完成其他分外之事以及是非之事，但是小學(xué)班主任除了盡忠職守完成自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以外，還需要兼顧班級的紀(jì)律管理以及班級紀(jì)律氛圍的調(diào)控和控制，“嚴(yán)師出高徒”的情況下把控課堂的紀(jì)律氛圍，嚴(yán)格要求學(xué)生的一言一行以及紀(jì)律行為和班級紀(jì)律管理，用嚴(yán)格的紀(jì)律對小學(xué)生的行為進行規(guī)范和改正以適應(yīng)目前小學(xué)生好動活潑甚至頑皮愛打鬧的性格和行為，嚴(yán)肅地帶領(lǐng)學(xué)生按時接受課程，以及按時聽從午休安排和接受課堂管理以及課后的作業(yè)安排和活動命令，小學(xué)班主任以嚴(yán)格嚴(yán)肅的性格和氛圍對班級進行管理并將班級改造整理成為一個嚴(yán)于律己且聽從命令有責(zé)任心且有氛圍的大集體大家庭。

(三)班級活動組織策劃

小學(xué)班主任除了完成班級主科的課程任務(wù)和工作內(nèi)容以及班級的紀(jì)律管理以外還需要組織策劃班級內(nèi)部小學(xué)生活潑好動且豐富有趣的課堂互動以及課后活動，班主任以組織者的身份對班級內(nèi)部的工作進行管理和識別，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)潛能各自分配不同的活動角色以及活動內(nèi)容，比如說讓一部分學(xué)習(xí)成績較好且組織能力出眾和語言表達能力強的學(xué)生作為活動的小組長或小隊長，而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也要不偏不倚分配一定量的活動成分和活動工作給他們，讓班主任作為幕后的推動力幫助他們更好地融入班級活動中去，讓班級活動內(nèi)部都存在一定的參與氛圍和活躍氣氛，做到人人參與人人有責(zé)的管理理念和管理主中心，打造全方位發(fā)展以及集體進步小學(xué)班級體和活動榮譽共同體[1]。

三、小學(xué)班主任的管理工作要求

(一)過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)

目前我國各小學(xué)的班主任候選人員越來越多，同時班主任這個職位也越來越熱門搶手。因此小學(xué)管理層以及領(lǐng)導(dǎo)層對于班主任的管理要求也不降反升水漲船高。首先班主任必須具有過硬的專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)能力才能駕馭班主任這個職位和管理崗位。班主任掌握全面的知識素養(yǎng)以及知識要求能從形象方面提升班主任在學(xué)生心目中的高大形象以及雄偉的目標(biāo)管理，讓學(xué)生深切地明白只有好好學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)多個科目才能擴大知識面以及提升自己的水平成為像班主任一樣的有用人才。此外小學(xué)班主任一般是從一年級開始對班級進行選擇帶領(lǐng)以及任教，因此班主任要有過硬的專業(yè)知識以及在后期隨著學(xué)生年齡的增長以及年級的提升，需要與時俱進借此通過不同能力以及不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格帶領(lǐng)班級完成教學(xué)內(nèi)容并且實現(xiàn)每位班級學(xué)生的水平提升。

(二)正確價值觀和人生觀

作為小學(xué)班主任需要嚴(yán)于律己并且有正確的價值觀和人生觀才能行為師范成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及奮斗的目標(biāo)和偶像。小學(xué)班主任的三觀是整個班級風(fēng)氣以班級內(nèi)部氛圍和風(fēng)格的主要導(dǎo)向以及風(fēng)向標(biāo)，在日常的教學(xué)以及與學(xué)生相處交往過程中班主任需要遵循道德指標(biāo)以及行為規(guī)范以做出標(biāo)準(zhǔn)合格的道德改模供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時班主任還需要有高尚的自我修養(yǎng)以及自我品德并以此作為班級學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主目標(biāo)主路線，比如說舉個日常學(xué)習(xí)生活的小例子，在小學(xué)班主任要求學(xué)生不能遲到早退的情況下教師自己也需要嚴(yán)格要求自己，切忌說一套做一套沒有落實言出必行或者必行有果的道德行為規(guī)范，實現(xiàn)與班級同進退共榮辱的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。

(三)具有一定的管理辦法和管理經(jīng)驗

小學(xué)班主任需要面臨的重大問題就是小學(xué)生可能存在心智發(fā)育不成熟以及內(nèi)心活動豐富天真爛漫好動等一系列少年成長發(fā)育問題，因此小學(xué)班主任在班級以小學(xué)的教育任務(wù)不僅是教學(xué)，還需要管理以及成為孩子成長的標(biāo)桿和引導(dǎo)者引領(lǐng)者，這就要求教師自身需要有一套自成系統(tǒng)同時較為完善且面面俱到切實可行的平易近人的管理方法和管理經(jīng)驗。小學(xué)班主任需要對班級內(nèi)部每位學(xué)生的性格了如指掌如數(shù)家珍，在學(xué)生出現(xiàn)同學(xué)之間矛盾或者沖突時及時進行介入和協(xié)調(diào)疏導(dǎo)的工作，通過自身豐富的管理經(jīng)驗和管理辦法為自己以及學(xué)生創(chuàng)造一個適合成長以及和藹可親熱鬧融洽的班級環(huán)境和班級氛圍[2]。

四、提升小學(xué)班主任管理水平的方法

(一)從學(xué)生各自性格展開特色化管理

根據(jù)學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)特點進行特色化管理和特色化教育是小學(xué)班主任需要奮斗的目標(biāo)以及需要追隨的方向。小學(xué)期間是學(xué)生心智以及自身內(nèi)在性格發(fā)育，能影響孩子日后長大成人的心理思考以及心理動態(tài)的一個重要時期以及黃金成長發(fā)育階段。小學(xué)班主任需要走進班級走近學(xué)生身邊進行細(xì)致觀察和認(rèn)真思考以掌握學(xué)生真實發(fā)展動態(tài)以及心理發(fā)育情況，對每一位學(xué)生通過學(xué)號或者性格特點記性編排和記錄在案以幫助日后的調(diào)研或者學(xué)生交流工作以及家庭訪問的素材和材料。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績班級排名以及上課狀態(tài)外還需要深入調(diào)查學(xué)生的家庭情況以及身體發(fā)育情況，小學(xué)班主任猶如一名“副家長”一般與學(xué)生建立情感交流和情感互動，以一種民主平等的交流關(guān)系以及交流互動為學(xué)生的身心成長和心智發(fā)育推動助力以贏得孩子的信任和家長的信賴，成為學(xué)生成長路上的一棵參天大樹指路明燈以為孩子遮風(fēng)擋雨照亮孩子們成長前進的發(fā)展道路。

(二)采取一視同仁不偏不倚的管理辦法

小學(xué)班主任需要采用一視同仁不偏不倚的教育和管理辦法才能實現(xiàn)大公無私以及公平公正的班級管理范圍和班級管理互動，切忌小學(xué)班主任出現(xiàn)對成績好的優(yōu)生與后進生戴上有色眼鏡進行區(qū)別對待和偏袒偏私，這種做法既不可取也不能鼓勵提倡。因為每個孩子都是“祖國未來的花朵”每個孩子都有自己發(fā)展長處以及優(yōu)缺點，如果小學(xué)班主任單純以成績定高低以成績論能力那只會導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)甚至出現(xiàn)驕傲自負(fù)的不好性格，而差生出現(xiàn)叛逆自卑且目無尊長拒絕接受教育的惡劣行為。因此班主任需要一視同仁并且有教無類用自己的真心良心實現(xiàn)以德樹人熱愛班級內(nèi)的每一個學(xué)生和每一個孩子。將愛灌注到自身的教育以及日常管理中去用愛“潤化”孩子的心田和“滋潤”孩子的情感。

(三)建立并落實班級紀(jì)律學(xué)習(xí)等日常管理規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”可以落實到小學(xué)班主任的日常紀(jì)律管理以及紀(jì)律方針中并以此作為班級紀(jì)律學(xué)習(xí)等日常的班級規(guī)章制度條約的主要思想以及發(fā)展精神。“規(guī)矩”指的就是在小學(xué)生班級中要求的每一條紀(jì)律行為以及班級管理制度和班干部的培訓(xùn)制度。制定一系列的“高壓線”限制學(xué)生的討論紀(jì)律的不當(dāng)行為以及規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)并以此作為學(xué)習(xí)要求約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活?！胺綀A”指的是在管理過程中實現(xiàn)班級體的集中以及班級學(xué)生的服從和甘于奉獻聽從命令的習(xí)慣。此外小學(xué)班主任還可以借鑒別的發(fā)展較快同時制度較為先進的班級進行教育管理參考和經(jīng)驗借鑒，對自己班級的學(xué)生充分信任以及肯定支持，通過民主選舉以及班級內(nèi)部的適當(dāng)指導(dǎo)指揮以幫助班級完成如班干部普選，課代表選擇以及班級管理委員的任命，讓學(xué)生承擔(dān)起一定的責(zé)任才會形成班級榮譽感和班級責(zé)任感。

(四)定期開展管理總結(jié)

小學(xué)班主任除了在上任時接受管理以及幫助以外還需要定期對班級的發(fā)展規(guī)律進行歸納以及對自身的管理工作進行自檢總結(jié)，撰寫班級管理的總結(jié)報告和文書并從報告文字中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的管理不足以管理問題，將自己的理論概念與實踐模式進行相互借鑒和結(jié)合融合，同時結(jié)合自身帶領(lǐng)的班級的特點以及每位班級成員的學(xué)習(xí)特點和行為性格進行綜合評估和因材施教，制定出“接地氣”和“得民心”的管理方案和管理制度，為自身的班主任生涯積累經(jīng)驗和總結(jié)辦法汲取經(jīng)驗，為下一階段或者下一學(xué)期的管理和發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗奠定制度基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助小學(xué)班主任把控班級的發(fā)展?fàn)顩r并且實現(xiàn)高效管理。

五、結(jié)語

小學(xué)班主任的管理工作不能一蹴而就急于求成，因為小學(xué)管理工作需要從小學(xué)生自身特點以及性格出發(fā)并且合理“接地氣”的管理方法才能實現(xiàn)高效管理并且促成小學(xué)生成績進步和性格發(fā)展。