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一、前言

在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，國與國之間，行業(yè)與行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的人才顯得更加可貴，國家為了給企業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方案，讓教學(xué)更加的靈活多變，在學(xué)校和企業(yè)雙重模式的管理下，讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓現(xiàn)代化的教育更好的為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是為滿足市場(chǎng)用人的需求為企業(yè)提供現(xiàn)代化的技術(shù)人員和服務(wù)人員而施行的人才培養(yǎng)制度，它將學(xué)校的教育和實(shí)踐能力的培訓(xùn)結(jié)合起來，讓師徒關(guān)系更加的牢固，學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際的操作中，有利于綜合技能的提高。現(xiàn)代學(xué)徒制有學(xué)校主導(dǎo)型和企業(yè)主導(dǎo)型兩種：學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒制首先要滿足于學(xué)校的招生計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生尋找合適的實(shí)習(xí)單位，簽訂實(shí)習(xí)合同；企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒制是根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，由企業(yè)根據(jù)需求來完成招人計(jì)劃，企業(yè)為滿足所招人員的技術(shù)問題將員工送到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)與學(xué)校簽訂人員培訓(xùn)的合同。這兩種形式的培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校都是以自身為主體，忽略了學(xué)生本身，為更好的適應(yīng)市場(chǎng)多樣化[1]人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)雙主體的制度，即學(xué)校和企業(yè)共同管理完成人才的培訓(xùn)計(jì)劃，雙主體的管理有助于學(xué)徒將教產(chǎn)結(jié)合，對(duì)市場(chǎng)的用人需求把控的更加準(zhǔn)確，讓學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)和高技能人才。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的困難

(一)缺少職業(yè)特性的課程觀

我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間不長，普通教育對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的歷程影響較大。職業(yè)教育在具體實(shí)施中，其以能力培養(yǎng)為主線的要求不能很好的落實(shí)，忽略了職業(yè)特色的培養(yǎng)。具體操作中，雖然在某些方面關(guān)注了職業(yè)特色，但僅僅是技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于人才的全面均衡發(fā)展。大多數(shù)院校沒有很透徹地理解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求相對(duì)應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、管理模式，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才，什么是技術(shù)型人才，如何培養(yǎng)企業(yè)所需的人認(rèn)識(shí)膚淺。更甚者將“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”等同于現(xiàn)代學(xué)徒制。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制制度的不健全

我國對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索的階段，在實(shí)際的操作中還面臨著許多問題，最主要的是政策和法律制度上的不完善，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒的權(quán)益的不到相應(yīng)的保障。政策上，國家近幾年才發(fā)表關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文獻(xiàn)，但僅僅是為開展試點(diǎn)教育的體系構(gòu)建提出建議，缺少實(shí)際操作的具體步驟和方案，在現(xiàn)代學(xué)徒制遇到實(shí)際的問題時(shí)并不能提供相應(yīng)的政策指導(dǎo)；法律上，我國目前的相關(guān)法律并沒有針對(duì)現(xiàn)代化學(xué)徒制出臺(tái)制度和法律保障方面的文獻(xiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制中關(guān)于學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利義務(wù)沒有明確的法律規(guī)定，學(xué)徒的自身權(quán)益得不到法律的上的保障。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制參與度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施讓企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒有機(jī)的結(jié)合在一起，讓大家各取所需，但由于相關(guān)制度的不完善和人們對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的不了解，企業(yè)和學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制都還處于觀望中，參與的積極性并不高。究其原因有以下幾個(gè)方面：(1)收益問題，企業(yè)的改革都是和經(jīng)濟(jì)直接掛鉤，企業(yè)參與現(xiàn)代師徒制需要提供實(shí)操的場(chǎng)地、培訓(xùn)的師傅、學(xué)員的管理人員等，投資和收獲是否成正比是企業(yè)考慮的重點(diǎn)；(2)需求問題，企業(yè)的精細(xì)分工模式和流水線式的生產(chǎn)大大降低了生產(chǎn)的技術(shù)含量，對(duì)員工的技能要求已經(jīng)不是那么嚴(yán)格，企業(yè)考慮現(xiàn)代師徒制的技術(shù)人員培訓(xùn)會(huì)比社會(huì)招聘的人員技術(shù)培訓(xùn)成本開銷更大；(3)生產(chǎn)隱患，企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人員把時(shí)間和精力都用于徒弟的培訓(xùn)，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)給企業(yè)自身的生產(chǎn)帶來負(fù)面的影響；(4)學(xué)徒到企業(yè)中是為了獲取實(shí)際的操作技能，而現(xiàn)實(shí)的實(shí)操中學(xué)徒更容易淪為廉價(jià)的勞動(dòng)力，出現(xiàn)在流水線上工作，大大降低了院校和學(xué)生參與的熱情。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國還處于初級(jí)階段，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多都是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自己的需求達(dá)成的協(xié)議，這樣學(xué)徒制的培訓(xùn)沒有根本的保障。首先，師傅和徒弟沒有明確的目標(biāo)，直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。其次，在培訓(xùn)的過程中，學(xué)校以社會(huì)效益為主，會(huì)有專業(yè)的教師和完善的培訓(xùn)體系，嚴(yán)格的遵守學(xué)校的管理和考核的制度，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求；而企業(yè)的師傅對(duì)于徒弟并沒有培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，師傅自身的能力參差不齊導(dǎo)致學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大差別。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的方法探索

(一)改進(jìn)教學(xué)模式，順應(yīng)市場(chǎng)的需求

時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，借助高科技不斷的更新教育理念，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，為現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)人才。首先，高職院校是人才培養(yǎng)的基地，院校專業(yè)的開設(shè)都是根據(jù)市場(chǎng)的需求，為不同的行業(yè)提供新型的人才，但市場(chǎng)的需求在不斷的變化，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)的需求，靈活地作出相應(yīng)的改變；其次，高校的教育堅(jiān)持理論知識(shí)為指導(dǎo)，實(shí)際操作為根本的教育理念，教學(xué)的過程中不能采取閉門造車的形式，完全脫離實(shí)際的操作。教學(xué)的最終目的是服務(wù)于市場(chǎng)和企業(yè)，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要實(shí)時(shí)觀察市場(chǎng)的動(dòng)向，根據(jù)市場(chǎng)的變動(dòng)和需求及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師的教學(xué)理念也要跟上，讓學(xué)生更好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，在實(shí)踐的同時(shí)能夠結(jié)合理論知識(shí)提出相關(guān)的新思想，讓理論知識(shí)得到更好的運(yùn)用，為后期的上崗做好準(zhǔn)備。

(二)建立實(shí)訓(xùn)基地，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情

學(xué)生要想畢業(yè)后更好的投入到職場(chǎng)中，依靠書本上的知識(shí)和短期的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。目前市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展都在不斷的進(jìn)行改革，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和管理理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，根據(jù)社會(huì)對(duì)行業(yè)的要求，建立教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)操的基地[2]，更好的將理論知識(shí)與生產(chǎn)結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過實(shí)踐提高自身的專業(yè)水平，為以后成為更好的投入工作打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，針對(duì)訓(xùn)練中的問題要及時(shí)指出并督促學(xué)生改正，避免后期在實(shí)際的工作中給企業(yè)帶來不必要的損失。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建立可以采取校廠結(jié)合的模式，一方面解決了學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地的問題，另一方面給廠區(qū)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

(三)實(shí)行雙管模式，發(fā)揮政府的主導(dǎo)性

高校的學(xué)生參加實(shí)踐培新時(shí)，由于身兼學(xué)生和職工兩重身份，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要靈活的安排，不能用學(xué)校的管理模式對(duì)學(xué)生強(qiáng)加限制，要結(jié)合企業(yè)的管理模式對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重的管理。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，既是學(xué)生又是企業(yè)的員工，在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)還需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)校要將書本的教學(xué)與實(shí)際的操作有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)操中具有獨(dú)立生產(chǎn)的能力，同時(shí)學(xué)校作為企業(yè)的管理者也不能完全拋棄學(xué)校的管理理念，在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況可以用學(xué)分制[3]加以督促，將實(shí)踐的成績納入學(xué)校的成績中，通過雙重的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有更精準(zhǔn)的定位，同時(shí)還能起到督促的作用，讓學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)提高實(shí)際操作的能力。

五、結(jié)語

目前我國的現(xiàn)代師徒制正運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校與機(jī)構(gòu)要多溝通交流，在保證三方利益的基礎(chǔ)上對(duì)教育適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更好的教育平臺(tái)，讓現(xiàn)代師徒制度在實(shí)際的教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能和高素質(zhì)人才。