■/.鄭州大學(xué)；.

一、前言

高職院校專業(yè)中，會計是實踐認(rèn)知較強(qiáng)的課程，課程以學(xué)生勝任職業(yè)崗位要求為目標(biāo)。社會已經(jīng)進(jìn)入“5G”時代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，會計作為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)記錄手段，提出了新的崗位需求。傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論輕實務(wù)，不能讓學(xué)生融會貫通、熟練操作，適應(yīng)崗位要求。因此，高職院校積極開設(shè)會計實踐教學(xué)課程，但從目前就業(yè)學(xué)生的調(diào)查看，剛到企業(yè)完全勝任會計相關(guān)工作崗位的不到50%，這說明我們高職院校會計實踐教學(xué)有著很大提升空間。

二、高職院校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)會計實踐教學(xué)體系不夠完善

會計是理論與實踐操作并重的專業(yè)，高職院校雖然開設(shè)了會計實踐課程，但是受辦學(xué)條件和師資力量的制約，只是在教學(xué)體系中增加實踐課程內(nèi)容，與理論教學(xué)仍是相互獨(dú)立的兩個教學(xué)模塊，沒有完全融合。實踐教學(xué)中，教學(xué)體系規(guī)劃缺少系統(tǒng)性，學(xué)生僅僅接受簡單的實際業(yè)務(wù)處理流程學(xué)習(xí)，沒有完善的理論與實踐相結(jié)合的知識體系，因而學(xué)生缺少獨(dú)立處理會計業(yè)務(wù)的能力。

(二)實踐教學(xué)課程設(shè)置未能滿足需要

高職院校的教學(xué)定位與應(yīng)用型本科有本質(zhì)區(qū)別，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)階層。會計專業(yè)學(xué)生要擁有扎實初級理論知識，獲得初級會計證書，并且具備與初級層次相應(yīng)的較強(qiáng)實踐能力，迅速適應(yīng)基層會計相關(guān)崗位的工作要求。高職院校中實踐教學(xué)占課程的比重平均為1/3，而會計專業(yè)的實踐教學(xué)課程設(shè)置僅為1/5，目前的課程設(shè)置更傾向于理論教學(xué)，沒有足夠?qū)嵺`教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能熟練掌握操作技能，使得課程設(shè)置與企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生缺乏動手能力，難以適應(yīng)社會需求。

(三)實踐教學(xué)模式比較單一

目前會計實踐教學(xué)模式還是沿襲傳統(tǒng)模式，老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)。守舊的教學(xué)方法，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能很好的讓學(xué)生融入進(jìn)課堂中去，學(xué)習(xí)效果大打折扣。實踐教學(xué)沒有引入信息化創(chuàng)新，即使不少學(xué)校開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，也只是簡單帶入會計流程，無法與財務(wù)會計理論知識密切結(jié)合。會計實踐教學(xué)局限于傳統(tǒng)模式，影響了其與理論教學(xué)融合的深度，教學(xué)效果沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。

(四)“雙師型”實踐教學(xué)師資不足

理論上，教授實踐課程的會計專業(yè)教師，必定是有一定實踐經(jīng)驗的會計師。高職院校中大部分教授實踐課程的老師只是從財經(jīng)類高校畢業(yè)進(jìn)入高職院校當(dāng)教師，理論水平很高，缺少會計工作經(jīng)歷。高職院校對雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是擁有會計師證書，而不是擁有企事業(yè)單位會計工作經(jīng)歷，滿負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)也不能讓教師脫離學(xué)校去企業(yè)鍛煉，實踐課程教學(xué)也是從書本到書本的搬運(yùn)，無法達(dá)到以身示范、深入淺出的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和技術(shù)創(chuàng)新的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)逐漸滲透到我們生活中的方方面面，由于互聯(lián)網(wǎng)具有精確、高效、便捷等特點(diǎn)，極大地提高了社會的效率，“互聯(lián)網(wǎng)+ **行業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生。改變了各行業(yè)的生存模式和發(fā)展趨勢，而這一切進(jìn)步的重要依托是人才。社會對人才的需求激增，與需求相對應(yīng)的是對人才的要求也不斷增加，對傳統(tǒng)的人才認(rèn)知產(chǎn)生極大的沖擊，對于會計行業(yè)來說，傳統(tǒng)的會計人員面臨被淘汰的風(fēng)險。

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益全球化，工商企業(yè)的運(yùn)營更是基于大數(shù)據(jù)云平臺、物流供應(yīng)鏈、互聯(lián)網(wǎng)金融、智能設(shè)備等先進(jìn)管理技術(shù)之上，信息技術(shù)在財務(wù)管理會計方面的應(yīng)用顯得尤為重要。另外各項財務(wù)準(zhǔn)則的更新迭出，經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展、信息技術(shù)手段的創(chuàng)新，都對我國現(xiàn)階段高職院校會計教學(xué)提出的新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的會計人才是我們高職會計教學(xué)的總目標(biāo)。全國1000余所高職院校開設(shè)有會計專業(yè)，其畢業(yè)生的供給數(shù)量相當(dāng)可觀，在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，怎樣能使高職的畢業(yè)生具有競爭力?時代進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動著會計實踐教學(xué)的改革。

四、創(chuàng)新驅(qū)動下實踐教學(xué)的改革策略

(一)精準(zhǔn)定位目標(biāo)，完善會計實踐教學(xué)體系

高職院校的教師在制定會計實踐教學(xué)的目標(biāo)時，首先要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)創(chuàng)新的要求，細(xì)分社會對會計專業(yè)人才的崗位需求，進(jìn)行供給側(cè)改革，確立培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計專業(yè)人才目標(biāo)，熟練運(yùn)用理論知識，保守職業(yè)道德，分析解決問題，具有創(chuàng)新精神。其次要遵循會計制度和會計準(zhǔn)則，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確會計崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，構(gòu)建一課兩翼的教學(xué)體系，實現(xiàn)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)分析等會計專業(yè)主干課程，理論與實踐教學(xué)齊頭并進(jìn)的教學(xué)體系，實踐加深學(xué)生對理論的理解，理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的準(zhǔn)確性，逐步扭轉(zhuǎn)理、實分離的現(xiàn)象，達(dá)到“以實踐理，以理促實”的深度融合。

(二)職業(yè)能力導(dǎo)向，優(yōu)化實踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

圍繞教學(xué)目標(biāo)，“以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”，進(jìn)一步優(yōu)化符合會計職業(yè)崗位要求的課程建設(shè)。一是重視公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、技能與職業(yè)態(tài)度；二是加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，將會計職業(yè)道德課程納入課程體系，培育學(xué)生誠實守信、崇尚科學(xué)、敢于創(chuàng)新的思想觀念；三是增加實踐教學(xué)課程所占比重，著重提高學(xué)生

會計實踐技能。通過實踐教學(xué)，能夠?qū)嵺`中出現(xiàn)問題，充分利用理論知識，深入思考，提出應(yīng)對措施，加強(qiáng)學(xué)生的會計執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。

(三)采用信息化技術(shù)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

會計專業(yè)實踐教師運(yùn)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。借助校園信息化平臺，開發(fā)實踐教學(xué)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)移動課堂教學(xué)，實時進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、答疑 、討論等教學(xué)活動，提升學(xué)生教學(xué)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效果和整體教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建多元化實踐教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分利用中華會計網(wǎng)校、慕課、微課等豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，實現(xiàn)網(wǎng)上實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一些會計實景教學(xué)，極大提高學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(四)培養(yǎng)引進(jìn)并舉，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊

高職院校加強(qiáng)校內(nèi)會計專業(yè)實踐教師培養(yǎng)，通過國內(nèi)外研修深造、企業(yè)入職鍛煉，直接參加企業(yè)財務(wù)管理活動及橫向課題研究等，使其掌握會計發(fā)展動態(tài)，增加教師會計管理實踐能力，樹立在行業(yè)企業(yè)的影響力。另一方面引進(jìn)校外專業(yè)帶頭人：聘請會計行業(yè)專家、會計領(lǐng)軍人物為專業(yè)帶頭人，諳熟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，并把其與職業(yè)教育相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度。培養(yǎng)+引進(jìn)“雙師型”教師，互學(xué)互長，提高理論實踐造詣，建成高水平實踐教師隊伍。

(五)推進(jìn)校企合作，拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地

高職院校要密切關(guān)注會計技術(shù)和會計政策的發(fā)展變化，在校內(nèi)引進(jìn)會計前沿技術(shù)，建立真實會計環(huán)境實訓(xùn)室。我國企業(yè)普遍采用的用友、金蝶等財務(wù)軟件，高職院校與上述公司合作，建立仿真會計實訓(xùn)室，模擬真實流程、真實賬務(wù)，分角色演練，充分體現(xiàn)實踐性教學(xué)，切實提高學(xué)生的會計綜合實踐能力。校外，積極拓展實訓(xùn)基地?；跁嫻ぷ鞯奶厥庑裕總€企業(yè)會計崗位有限，可以與會計師事務(wù)所、審計事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所建立合作關(guān)系，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又能滿足事務(wù)所對會計專業(yè)人才的需求，取得校企的共贏。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)帶來沖擊，高職院校要進(jìn)一步細(xì)分市場的崗位需求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，完善會計實踐教學(xué)體系，做到理、實深度融合，采用信息化教學(xué)模式，積極拓展校內(nèi)外高水平實訓(xùn)基地，使會計專業(yè)畢業(yè)生切實具備實踐專項技能，在社會中充分滿足崗位需求，具有競爭力，從而進(jìn)一步提升高職院校的會計專業(yè)辦學(xué)水平。