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一、前言

隨著“一帶一路”倡議的實施，越來越多的高職院校開展留學(xué)生的招生和培養(yǎng)工作，開展了對外漢語教學(xué)課程，但就高職院校而言，對外漢語教學(xué)是近年來剛剛誕生的新生兒，對于留學(xué)生的對外漢語教學(xué)模式，更是缺乏系統(tǒng)有效的理論研究，教學(xué)方面多參照外語教學(xué)模式和本科對外漢語教學(xué)模式進(jìn)行，因此急需適合高職院校的對外漢語教學(xué)模式來指導(dǎo)高職院校的對外漢語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。結(jié)合高職院校自身發(fā)展特點(diǎn)和留學(xué)生對外漢語的學(xué)習(xí)狀況，研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)評價等多方面，構(gòu)建一套可操作、可推廣的具有高職本土特色的教學(xué)模式，將為未來高職院校對外漢語教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗，使高職院校對外漢語教學(xué)工作更加規(guī)范、科學(xué)、高效，并且對高職院校培養(yǎng)“一帶一路”需求的精通漢語的國際化技能型人才和加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的溝通與交往，將起到積極的推動作用。因此，在“一帶一路”倡議實施的大背景下，有必要研究一套適合高職院校的對外漢語教學(xué)模式。

二、一帶一路背景下的高職院校對外漢語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

基于“一帶一路”倡議背景，部分高職院校率先開辟了留學(xué)生的招生和培養(yǎng)之路。但高職院校的對外漢語教學(xué)尚處在起點(diǎn)階段，留學(xué)生的對外漢語教學(xué)模式也處在探索階段。目前國內(nèi)高職院校對外漢語教學(xué)存在著照搬本科院校對外漢語教學(xué)的狀況，并且不能很好地對接“一帶一路”倡議，沒能體現(xiàn)和突出高職教育的職業(yè)特色和“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)如下：目前的高職院校對外漢語教學(xué)目標(biāo)沿襲著傳統(tǒng)的本科對外漢語教學(xué)目標(biāo)，和培養(yǎng)“一帶一路”倡議下所需的國際化技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容和資源過分陳舊，不能很好地對接“一帶一路”倡議需求，選取的教材和教學(xué)資源多偏重于漢語基礎(chǔ)知識，缺乏技能性訓(xùn)練內(nèi)容；教學(xué)方式單一，以講授為主，不適合培養(yǎng)具有較強(qiáng)的漢語交際能力的“一帶一路”所需的精通漢語的國際化復(fù)合型技能人才；評價方式落后，仍然采用傳統(tǒng)的綜合性評價法，無法提升留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和成效。

三、國內(nèi)外對外教學(xué)模式的研究和發(fā)展

隨著漢語在全世界的普及，國外的教學(xué)機(jī)構(gòu)也對對外漢語教學(xué)模式做了大量實踐性研究，真正被認(rèn)可和取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式有如下五種：美國明德模式，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的泰國體驗漢語，以沉浸法和任務(wù)法為特色的韓國三星模式，日本遠(yuǎn)程漢語教學(xué)，法國字本位教學(xué)。這些對外漢語教學(xué)模式都是融合了學(xué)習(xí)者所在國家的國民性和當(dāng)?shù)匚幕徒逃?，盡管在當(dāng)?shù)氐膶ν鉂h語教學(xué)中發(fā)揮了較好的作用，但由于是在非漢語環(huán)境下教學(xué)，所以對我國高職院校開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程的借鑒意義不大。

國內(nèi)對外漢語教學(xué)模式的研究已經(jīng)有三四十年，不斷有專家和學(xué)者提出改革意見，如陳賢純的“詞匯強(qiáng)化教學(xué)模式”；楊惠元提出從聽入手，在一年內(nèi)給學(xué)生輸入一萬個漢語詞匯，解決學(xué)生的日常交際問題，達(dá)到“最低職業(yè)技能”水平；趙金銘等總結(jié)的北語的“對外漢語短期速成強(qiáng)化教學(xué)模式；劉亞輝介紹的“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式。這些教學(xué)模式要么是針對對外漢語的某個方面進(jìn)行強(qiáng)化，要么就是實施起來很困難。個別高職院校的一線任課教師發(fā)表的研究成果也僅從對外漢語教學(xué)的微觀方面發(fā)表了一些見解，如從語法或詞匯方面提升對外漢語教學(xué)；通過文化比較，提升對外漢語教學(xué)。缺乏對高職院校對外漢語教學(xué)模式的系統(tǒng)和全面的研究。綜上所述，在高職院校的留學(xué)生的對外漢語教學(xué)模式方面的研究基本上是空白，因此有必要加強(qiáng)對高職院校的對外漢語教學(xué)模式的研究。

四、一帶一路背景下的高職院校對外漢語教學(xué)模式的研究與構(gòu)建

研究構(gòu)建一套在高職院校對外漢語教學(xué)中可操作和推廣的教學(xué)模式(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)評價的制定和確立)，推動高職院校目前的對外漢語教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)水平的提升，加快培養(yǎng)“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才，從而促進(jìn)我國與一帶一路沿線國家的國際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(一)構(gòu)建新的符合高職院校特點(diǎn)的對外漢語教學(xué)模式如下

(1)基于“一帶一路”倡議需求和高職院校國際化技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，制定新的高職院校對外漢語教學(xué)目標(biāo)，突出漢語的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

(2)利用信息化教學(xué)資源和設(shè)備和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行對外漢語教學(xué)，構(gòu)建真實的交際環(huán)境；研究通過情境模擬，參觀學(xué)習(xí)，崗位實操等形式，加強(qiáng)對留學(xué)生所學(xué)漢語的實踐鍛煉和強(qiáng)化。

(3)基于留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，選取合適的漢語教材或組織教師聯(lián)合編寫“一帶一路”漢語教學(xué)統(tǒng)一教材；研究采用多種教學(xué)資源，為留學(xué)生提供生動有趣和實踐性強(qiáng)的教學(xué)素材。

(4)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式。充分考慮留學(xué)生所在國的國情，根據(jù)國際通則和

“一帶一路”所需國際化技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核體系。

(二)采用的具體的研究方法

(1)調(diào)查研究法：對當(dāng)前高職院校的對外漢語教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究；對本校實驗班和參照班的留學(xué)生的漢語水平和語言學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究。

(2)比較分析法：對實驗班留學(xué)生教學(xué)改革后的學(xué)習(xí)成效和參照班的留學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較分析，以驗證教學(xué)模式的實施效果。

(3)經(jīng)驗總結(jié)法：通過教學(xué)效果分析、學(xué)生反饋調(diào)查等手段，論證教學(xué)模式改革的實效性、可行性，進(jìn)一步總結(jié)歸納經(jīng)驗成果，形成具有可操作、可推廣的總結(jié)材料。

(三)通過理論和實踐研究，構(gòu)建一套可操作可推廣的高職院校對外漢語教學(xué)模式

一是為高職院校的對外漢語教學(xué)提供理論和實踐的支撐，促進(jìn)高職院校對外漢語教學(xué)規(guī)范化和模式化；二是新的高職院校對外漢語教學(xué)模式的實施，將促進(jìn)和提升高職院校的對外漢語教學(xué)水平和留學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而有利于“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的實施，會有越來越多的高職院校開展留學(xué)生教育。研究適合高職院校的對外漢語教學(xué)模式，將解決目前和將來開展留學(xué)生培養(yǎng)的高職院校對外漢語教學(xué)模式?jīng)]有成熟的范例的問題，為“一帶一路”倡議下越來越多即將開展留學(xué)生對外漢語教學(xué)的高職院校提供理論和實踐借鑒。研究具有高職院校本土特色的對外漢語教學(xué)模式，對提升目前高職院校對外漢語教學(xué)水平和促進(jìn)“一帶一路”所需的精通漢語的國際化技能型人才培養(yǎng)意義重大，而且助力特色高水平院校走向國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。