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一、前言

隨著“一帶一路”倡議的實施，越來越多的高職院校開展留學生的招生和培養(yǎng)工作，開展了對外漢語教學課程，但就高職院校而言，對外漢語教學是近年來剛剛誕生的新生兒，對于留學生的對外漢語教學模式，更是缺乏系統(tǒng)有效的理論研究，教學方面多參照外語教學模式和本科對外漢語教學模式進行，因此急需適合高職院校的對外漢語教學模式來指導高職院校的對外漢語教學規(guī)范化發(fā)展。結(jié)合高職院校自身發(fā)展特點和留學生對外漢語的學習狀況，研究從教學目標、教學方式、教學資源、教學評價等多方面，構(gòu)建一套可操作、可推廣的具有高職本土特色的教學模式，將為未來高職院校對外漢語教學提供可借鑒的經(jīng)驗，使高職院校對外漢語教學工作更加規(guī)范、科學、高效，并且對高職院校培養(yǎng)“一帶一路”需求的精通漢語的國際化技能型人才和加強與“一帶一路”沿線國家的溝通與交往，將起到積極的推動作用。因此，在“一帶一路”倡議實施的大背景下，有必要研究一套適合高職院校的對外漢語教學模式。

二、一帶一路背景下的高職院校對外漢語教學發(fā)展狀況

基于“一帶一路”倡議背景，部分高職院校率先開辟了留學生的招生和培養(yǎng)之路。但高職院校的對外漢語教學尚處在起點階段，留學生的對外漢語教學模式也處在探索階段。目前國內(nèi)高職院校對外漢語教學存在著照搬本科院校對外漢語教學的狀況，并且不能很好地對接“一帶一路”倡議，沒能體現(xiàn)和突出高職教育的職業(yè)特色和“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才培養(yǎng)目標，主要表現(xiàn)如下：目前的高職院校對外漢語教學目標沿襲著傳統(tǒng)的本科對外漢語教學目標，和培養(yǎng)“一帶一路”倡議下所需的國際化技能型人才的培養(yǎng)目標相脫節(jié)；教學內(nèi)容和資源過分陳舊，不能很好地對接“一帶一路”倡議需求，選取的教材和教學資源多偏重于漢語基礎知識，缺乏技能性訓練內(nèi)容；教學方式單一，以講授為主，不適合培養(yǎng)具有較強的漢語交際能力的“一帶一路”所需的精通漢語的國際化復合型技能人才；評價方式落后，仍然采用傳統(tǒng)的綜合性評價法，無法提升留學生的漢語學習興趣和成效。

三、國內(nèi)外對外教學模式的研究和發(fā)展

隨著漢語在全世界的普及，國外的教學機構(gòu)也對對外漢語教學模式做了大量實踐性研究，真正被認可和取得良好的教學效果的教學模式有如下五種：美國明德模式，基于建構(gòu)主義和認知主義的泰國體驗漢語，以沉浸法和任務法為特色的韓國三星模式，日本遠程漢語教學，法國字本位教學。這些對外漢語教學模式都是融合了學習者所在國家的國民性和當?shù)匚幕徒逃撸M管在當?shù)氐膶ν鉂h語教學中發(fā)揮了較好的作用，但由于是在非漢語環(huán)境下教學，所以對我國高職院校開設的對外漢語教學課程的借鑒意義不大。

國內(nèi)對外漢語教學模式的研究已經(jīng)有三四十年，不斷有專家和學者提出改革意見，如陳賢純的“詞匯強化教學模式”；楊惠元提出從聽入手，在一年內(nèi)給學生輸入一萬個漢語詞匯，解決學生的日常交際問題，達到“最低職業(yè)技能”水平；趙金銘等總結(jié)的北語的“對外漢語短期速成強化教學模式；劉亞輝介紹的“準家庭”教學模式。這些教學模式要么是針對對外漢語的某個方面進行強化，要么就是實施起來很困難。個別高職院校的一線任課教師發(fā)表的研究成果也僅從對外漢語教學的微觀方面發(fā)表了一些見解，如從語法或詞匯方面提升對外漢語教學；通過文化比較，提升對外漢語教學。缺乏對高職院校對外漢語教學模式的系統(tǒng)和全面的研究。綜上所述，在高職院校的留學生的對外漢語教學模式方面的研究基本上是空白，因此有必要加強對高職院校的對外漢語教學模式的研究。

四、一帶一路背景下的高職院校對外漢語教學模式的研究與構(gòu)建

研究構(gòu)建一套在高職院校對外漢語教學中可操作和推廣的教學模式(包括教學目標、教學方式、教學資源、教學評價的制定和確立)，推動高職院校目前的對外漢語教學規(guī)范化和教學水平的提升，加快培養(yǎng)“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才，從而促進我國與一帶一路沿線國家的國際交流和經(jīng)濟發(fā)展。

(一)構(gòu)建新的符合高職院校特點的對外漢語教學模式如下

(1)基于“一帶一路”倡議需求和高職院校國際化技能人才的培養(yǎng)目標，在充分考慮留學生的漢語基礎和學習能力基礎上，制定新的高職院校對外漢語教學目標，突出漢語的實踐應用能力培養(yǎng)。

(2)利用信息化教學資源和設備和靈活多樣的教學方法進行對外漢語教學，構(gòu)建真實的交際環(huán)境；研究通過情境模擬，參觀學習，崗位實操等形式，加強對留學生所學漢語的實踐鍛煉和強化。

(3)基于留學生的漢語基礎和認知水平，選取合適的漢語教材或組織教師聯(lián)合編寫“一帶一路”漢語教學統(tǒng)一教材；研究采用多種教學資源，為留學生提供生動有趣和實踐性強的教學素材。

(4)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式。充分考慮留學生所在國的國情，根據(jù)國際通則和

“一帶一路”所需國際化技能型人才標準，制定教學質(zhì)量評估標準和學生考核體系。

(二)采用的具體的研究方法

(1)調(diào)查研究法：對當前高職院校的對外漢語教學狀況進行調(diào)查研究；對本校實驗班和參照班的留學生的漢語水平和語言學習方法和習慣進行調(diào)查研究。

(2)比較分析法：對實驗班留學生教學改革后的學習成效和參照班的留學生學習成效進行比較分析，以驗證教學模式的實施效果。

(3)經(jīng)驗總結(jié)法：通過教學效果分析、學生反饋調(diào)查等手段，論證教學模式改革的實效性、可行性，進一步總結(jié)歸納經(jīng)驗成果，形成具有可操作、可推廣的總結(jié)材料。

(三)通過理論和實踐研究，構(gòu)建一套可操作可推廣的高職院校對外漢語教學模式

一是為高職院校的對外漢語教學提供理論和實踐的支撐，促進高職院校對外漢語教學規(guī)范化和模式化；二是新的高職院校對外漢語教學模式的實施，將促進和提升高職院校的對外漢語教學水平和留學生的學習成效，從而有利于“一帶一路”倡議下所需的精通漢語的國際化技能型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的實施，會有越來越多的高職院校開展留學生教育。研究適合高職院校的對外漢語教學模式，將解決目前和將來開展留學生培養(yǎng)的高職院校對外漢語教學模式?jīng)]有成熟的范例的問題，為“一帶一路”倡議下越來越多即將開展留學生對外漢語教學的高職院校提供理論和實踐借鑒。研究具有高職院校本土特色的對外漢語教學模式，對提升目前高職院校對外漢語教學水平和促進“一帶一路”所需的精通漢語的國際化技能型人才培養(yǎng)意義重大，而且助力特色高水平院校走向國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。