■金 葉/江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)

一、前言

隨著新課改的推進，越來越多的高中英語教師關(guān)注課堂氛圍的構(gòu)建，良好的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能讓學(xué)生在輕松氛圍下完成英語知識點的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，良好的課堂氛圍還可以使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，實現(xiàn)師生之間的有效互動。筆者通過調(diào)研國內(nèi)外構(gòu)建課堂氛圍的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前針對高中英語課堂氛圍的研究較少，大多數(shù)工作僅局限于一線教師的總結(jié)，較為零散，缺乏全面的體系化總結(jié)。本文重點分析了構(gòu)建良好的高中英語課堂氛圍所存在的問題及其形成的原因，并提出了四點解決對策。

二、存在的問題

新課改實施以來，經(jīng)過教師們的多年努力，高中英語課堂氛圍逐漸活躍起來。然而，受限于當(dāng)前高中英語教師的教學(xué)水平方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，高中英語課堂氛圍仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

(一)教師構(gòu)建課堂氛圍的意識不強

良好課堂氛圍的構(gòu)建取決于教師的教學(xué)理念和能力。教師的課堂設(shè)計與課堂把控能力對構(gòu)建良好的課堂氛圍至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，受高考指揮棒的影響，高中英語教師構(gòu)建課堂氛圍的意識不強，滿足于照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法，師生互動不足，課堂氛圍顯得較為沉悶，難以調(diào)動。

(二)教師過于追求形式，缺乏目標(biāo)

在高中英語教學(xué)中，部分教師過分追求形式，忽略具體目標(biāo)。如布置分組討論，大多數(shù)學(xué)生利用討論時間聊天，最后除了發(fā)言代表，其他成員收獲甚少；部分教師在課件中引入大量的圖片與視頻，讓學(xué)生發(fā)言，從表面上看，學(xué)生積極參與，課堂氛圍熱烈，但學(xué)生所學(xué)到的知識極少。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，參與度不高

學(xué)生在高中英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與參與度對構(gòu)建良好的課堂氛圍具有較大的影響。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，不敢向老師提問，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而嚴(yán)重影響了高中英語課堂氛圍的構(gòu)建。

三、問題形成的原因

根據(jù)上述存在的問題，筆者分別從教師角度和高考應(yīng)試制度的弊端尋找問題形成的原因，為制定相應(yīng)的解決對策奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教師教育理念和專業(yè)能力發(fā)展不足

高中英語教師的教育理念和專業(yè)能力的高低直接決定了課堂氛圍的構(gòu)建。教育理念支配著教師的課堂教學(xué)行為，專業(yè)能力和教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些因素對課堂氛圍的構(gòu)建產(chǎn)生較大的影響。在教育理念方面，部分高中英語教師的職業(yè)倦怠感十分嚴(yán)重，缺乏對教師職業(yè)的敬畏感，喪失基本的教學(xué)熱情和責(zé)任感，在課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)情緒化，造成課堂氛圍過于僵化。對于教師的專業(yè)能力，部分高中英語教師的課堂教學(xué)能力不夠。而在課堂教學(xué)設(shè)計方面，大多數(shù)教師根本不考慮如何構(gòu)建良好的課堂氛圍，只是單純認(rèn)為把知識點講清楚，就完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)師生關(guān)系不平等

自新課改實施以來，高中階段的師生關(guān)系已得到較大的改善，然而，由于一些傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念等，在高中英語課堂中不平等的師生關(guān)系仍然普遍存在。部分教師長期受此思想的影響，且與學(xué)生相比在掌握的知識量方面占據(jù)著很大的優(yōu)勢，因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會采用不平等思維對待學(xué)生。這種情況大多數(shù)體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中一味向?qū)W生灌輸知識點，忽略學(xué)生的感受，從而極易造成課堂氛圍的死氣成成。另一方面，受高考應(yīng)試制度的影響，教師和學(xué)生的精力大多集中在分?jǐn)?shù)提高上，師生之間交流極少，缺乏彼此的基本關(guān)心，這些因素極大阻礙了良好課堂氛圍的構(gòu)建和營造。

(三)高考應(yīng)試制度的弊端

自高中課程教學(xué)改革實施以來，英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計及教學(xué)模式等方面發(fā)生很大的變化。高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，由于現(xiàn)行的高考應(yīng)試制度，社會大眾一般以升學(xué)率作為參考標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)水平進行評價。此外，學(xué)校同樣以所教班級的平均成績對教師進行考核，這種“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)率”觀念使得絕大多數(shù)高中英語教師在課堂教學(xué)中，還是以高考大綱作為標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)的教學(xué)活動。在此制度的影響下，高中英語課堂教學(xué)大多數(shù)僅僅實現(xiàn)了總體目標(biāo)中的知識目標(biāo)，而嚴(yán)重忽略教學(xué)方法和教學(xué)情感態(tài)度等目標(biāo)的實現(xiàn)，從而與新課改的實施要求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，這種高考應(yīng)試制度所帶來的“灌輸式”教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中英語課堂氛圍的構(gòu)建。

四、解決對策與建議

(一)精心設(shè)計課堂提問

在高中英語教學(xué)中，課堂提問是打破“滿堂灌”和“一言堂”，積極調(diào)動學(xué)生思維的有效方法之一。針對課堂氛圍的構(gòu)建，所設(shè)計的課堂提問需要體現(xiàn)以下兩點：一是教師對教學(xué)內(nèi)容及課堂設(shè)計思路的把握，二是要充分了解學(xué)生的需求，通過提問點出學(xué)生的疑難之處，方可調(diào)動學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，課堂提問必須要針對學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)，緊緊抓住學(xué)生的課堂思維，這樣課堂氛圍會精彩無比。此外，課堂提問的趣味性同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極思考，從而提高課堂效率。精心設(shè)計課堂提問，需要教師走近和了解學(xué)生，方能“投石激浪”，讓學(xué)生有話可說，從而提升課堂整體的氛圍。

(二)趣味的教學(xué)內(nèi)容和積極的教學(xué)方式

在英語課堂教學(xué)中，引入知識與趣味相融的教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，可以提升整體課堂氛圍。在實際教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用動作或表情創(chuàng)設(shè)英語情景，快樂教學(xué)，注重學(xué)生情感發(fā)揮的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過課堂教學(xué)給學(xué)生帶來快樂和滿足，同時利用實物、英文歌曲與電影等，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中需要做到精神飽滿，肢體語言豐富，表情夸張，增加動作幅度，增加趣味性來回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，引入競爭意識，使得學(xué)生積極踴躍地參與到課堂教學(xué)活動中，這樣就會呈現(xiàn)出積極良好的課堂氛圍。

(三)積極有效的課堂評價

采用積極有效的課堂評價方式，同樣可以提升高中英語課堂氛圍。在進行課堂評價時，教師要善于肯定學(xué)生、激勵學(xué)生，不要輕描淡寫，一筆帶過。建議采用深情贊許或熱情鼓勵，例如：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可以采用逐漸加重的激勵語言O(shè)K/Very Good/Wonderful來進行表揚。當(dāng)學(xué)生給出精彩的表現(xiàn)時，可以采用鼓勵性話語“Great! Everyone,Clap your hands!”。同時引導(dǎo)所有同學(xué)集體喊 ：“ XXX.You are wonderful!”。實踐證明，高中英語教師對學(xué)生的賞識教育與積極評價可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生沒有回答好，則需要激發(fā)他的勇氣，保護其積極性，建議教師采用“Try again！You can do it well.”。在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中可以引入多元評價方式，如：學(xué)生自評、學(xué)生互評以及學(xué)生評價老師，讓師生們在評價過程中找到自身的優(yōu)點與不足，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

(四)尊重和走近學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師需要有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，積極轉(zhuǎn)變自身角色，真誠地尊重學(xué)生的人格，實現(xiàn)師生之間的平等交流。在高中英語課堂上，教師要注重呵護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生在所有同學(xué)面前的形象，通過對學(xué)學(xué)生尊重，贏得學(xué)生的好感，從而為構(gòu)建良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。同時，教師需要走近學(xué)生，把學(xué)生作為朋友，充當(dāng)一個“循循善誘者”的師長角色，良好的師生互動有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，尊重是雙方面的，學(xué)生在教師的尊重感召下，就會喜歡教師，進而促使其情感發(fā)生的遷移，喜歡教師所教的英語課，最終在英語教學(xué)中形成一種友好互愛的良好課堂氛圍。

五、結(jié)語

構(gòu)建良好的高中英語課堂教學(xué)氛圍需要教師起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)通過精心設(shè)計課堂提問、采用趣味的教學(xué)內(nèi)容和積極的教學(xué)方式、推行積極有效的課堂評價及尊重和走近學(xué)生等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍。本文通過分析構(gòu)建良好的課堂氛圍所存在的問題及形成的原因，并提出了四點解決方案，為高中英語一線教師提供理論參考。