■彭朝霞 肖 俊/湖南省津市市新洲鎮(zhèn)新洲中學

前置性學習 主觀能動性 小組合作

一、前言

教育，是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是教育者的教和受教育者的學形成的雙邊活動。而生本教育則是基于教師與學生雙邊活動基礎(chǔ)上的，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，讓學生真正自主學習的一種教育方式和理念。教是為學服務(wù)的，學生是主人翁，教師只是引導(dǎo)者。也就是說，在整個教學過程中，學生才是學習的主人。那么，怎樣才能通過我們的教育真正地做到以生為本、以學定教、又以教促學呢？

二、打造健康快樂、好學上進的校園環(huán)境

存在決定意識。這個存在，就是環(huán)繞在我們周圍的環(huán)境，而直接影響學生的環(huán)境主要是指家庭、學校以及周圍的同學、朋友關(guān)系等等。馬克思說：人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。環(huán)境是構(gòu)成人的發(fā)展的大前提，是人發(fā)展的根本條件。學生正是自我意識飛速發(fā)展、可塑性最強的階段。好的學習環(huán)境和對的人際關(guān)系會不斷促進學生主動去接受、去探索、去產(chǎn)生新的健康向上的認知與情感需要。

“生活即教育，學校即社會”，為學生建造一個健康快樂、好學上進的校園環(huán)境對生本教育具有重要的影響，比如積極向上的校風、整潔的校園、團結(jié)協(xié)作的同學關(guān)系、和諧美好的師生關(guān)系、精心設(shè)計的文化信息源等等，健康向上而又豐富多元化的校園環(huán)境無時無刻不對學生進行著有利、積極的刺激，它對學生的知識、情感、意志、行為、習慣等起著潛移默化的作用。在一個整潔的校園內(nèi)，學生會覺得隨地吐痰、隨手亂扔是可恥的；在一個安靜的校園內(nèi)，如果有學生大聲吵鬧，一定會引得周圍諸多同學的厭惡；在井然有序的食堂排隊中，隨意插隊的學生內(nèi)心會受到譴責；在一個有著濃厚、良好文化氣息的校園，學生也會不自主地約束住自己不文明的行為，積極主動地去學習、改變、適應(yīng)，力求與周圍高雅的文化環(huán)境融為一體。

校園環(huán)境的美化、優(yōu)化，可以凈化學生的心靈，幫助他們形成正確的價值觀念，同時又制約著他們的行為，使之自然而然地養(yǎng)成了良好的行為習慣。“潤物細無聲”，健康快樂、積極上進的文化氛圍會讓學生猶如徜徉在知識的海洋中不可自拔，不斷激發(fā)了他們新的學習興趣和動機，促進了智力的發(fā)展。正如有的心理學家所指出的：“智商在豐富的環(huán)境與貧乏的環(huán)境中能夠上升或下降，并確實上升或下降了”。更可貴的是，學生在智商的上升、良好行為習慣的養(yǎng)成、新的學習興趣與動機的形成過程中，他們是自主的并快樂著的接觸、接受校園文化信息，然后外在的影響內(nèi)化成了自身的優(yōu)良的個性品質(zhì)。

三、充分調(diào)動學生的主觀能動性、嚴格落實其前置性學習

“人的主觀能動性對人的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。人的主觀能動性表現(xiàn)為人的自我意識，表現(xiàn)為通過主動的實踐活動去認識和改造外部環(huán)境，去認識和改造自我”。由此可見，主觀能動性關(guān)鍵在于“主動”二字?！敖桃б缹W，讓生命自己行動”。學生要真正成為學習活動的主人，學生的一切認知活動便需要學生個體自己積極主動地去完成，教師的作用是充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)其主人翁感，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣。很早以前陶行知和葉圣陶兩位大教育家就已經(jīng)很生動地說明了生本教育的真諦：教育不是強迫學生去學習，教師需要注重學生自身的“內(nèi)驅(qū)力”對自己發(fā)展的作用，“教的最高境界就是不教”。兩位教育家均認為，教育的最終目標在于學生自主學習、自學自勵，把知識硬灌給學生，他是不情愿學的，即使學也是食而不化，過不了多久，知識又還給老師了，只有讓學生自由地主動地去學習，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生產(chǎn)生主人翁感，才能形成他們對待學習任務(wù)的自覺態(tài)度和創(chuàng)造精神，學習效果也就可想而知了。

要想充分調(diào)動并讓學生一直保持高漲的學習主觀能動性，具體實施在生本課堂教學里面，最關(guān)鍵的便是要讓學生在課前帶著老師預(yù)先設(shè)定的問題，去自覺主動地進行前置性學習，教師再以學去定教。所以先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步，是小組學習的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。學生學習書本知識，必須要有感性認識作基礎(chǔ)。如果沒有一定的感性認識，那么教師的教和學生的學都將只是一串不能引起清晰表象、不表示明確意義的文字和符號，學生是不能真正了解的，因此前置性學習非常關(guān)鍵。比如二年級上冊語文課文《植物媽媽有辦法》，詩歌用擬人的手法講述了幾種植物種子傳播的過程?！捌压寢寽蕚淞私德鋫?，把它送給自己的娃娃，只要微風輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)。”“蒼耳媽媽給孩子們?nèi)砦溲b，穿上帶刺的鎧甲，只要掛住動物的皮毛，就能走到田野、山洼?！保趯W習這篇課文之前，教師就必須布置好前置性作業(yè)，預(yù)先讓學生自己去觀察比較蒲公英、蒼耳等植物的種子，對這些植物及其種子獲得必要的認知，形成感性認識，再通過想象、分析、比較等思維活動理解課文，學生真正理解課文后將會大大激發(fā)他們繼續(xù)探索植物奧秘、獲取更多知識的興趣，這樣又做到了以教促學，學生在整個探索、學習、鞏固、創(chuàng)新過程中，主動學習便一直貫穿其中了。要是學生在課前根本不知道蒲公英、蒼耳的種子特點，那么再優(yōu)美的句子，也引不起共鳴，更不會激發(fā)其主動學習、思考、分析課文的精妙之處了。那么以學定教、以教促學也就成了空談。

四、強化小組合作、強調(diào)人人參與

小組合作學習探究是生本課堂教學中的重要一環(huán)。小組合作學習讓學生在社會性對話的過程中，主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題、獲得知識，碰撞出思維火花，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生動手實踐以及溝通、合作、交往的能力。小組合作學習可以是前置性學習，也可以發(fā)生在課堂教學之中，教師根據(jù)學生的學習、性格等具體情況，學生根據(jù)自己的意愿雙向選擇合作小組，一起協(xié)力完成小組學習任務(wù)，細分工、集思廣益、各抒己見、人人參與，每位學生都要承擔具體的小組分工任務(wù)，各司其責，要讓學生清楚地知道，只有當全體組員各自都完成了各自的任務(wù)，小組的總?cè)蝿?wù)才能順利完成，只要有一個人的任務(wù)沒完成，小組合作學習便會擱淺。也就是說小組學習需要建立一種積極的相互合作(我覺得更像是相互依賴)的關(guān)系：小組目標相互依賴，要讓學生認識到只有每個成員的小目標一一完成好，小組的總目標才能得以完成；小組資源必須共享，小組成員各自的資源最后需要一環(huán)扣一環(huán)，小組合作學習才能圓滿；小組最終的評價亦是“一榮俱榮，一損俱損”，小組合作學習成果離不開每一位成員的努力。其他同學做得再好，只要有一位同學有偏差，整個小組也會如多米諾骨牌一般引發(fā)連鎖反應(yīng)。

在小組合作交流的過程中，教師要給每個學生展示自己的研究心得(無論多少，無論對錯)的機會，并鼓勵學生對自己組員的學習情況提出異議，質(zhì)疑、駁疑，再交流、討論，學習其他同學的優(yōu)點，也要看到自己的不足，組內(nèi)成員之間是既合作又競爭的關(guān)系，充分挖掘?qū)W生個體的學習潛能，激發(fā)學習熱情，開展互學、互查、互評，互相促進、團結(jié)協(xié)作，取長補短，讓學生真正地成為學習的主人。

在小組合作學習中，可以充分利用我們打造的積極向上的快樂校園環(huán)境，比如，學校板報內(nèi)容的更新、教室一角、英語周、經(jīng)典誦讀活動、藝術(shù)節(jié)、書法大賽等等。在學生分組匯報合作成果時，還可以適當?shù)丶尤胍恍﹥x式感，讓學生在小組匯報過程中學會傾聽、學會發(fā)言，從敢說到會說，做到說話有藝術(shù)并有自己的思想和特色，提高自己的情商。

一所好的學校，需要打造一個健康向上的快樂校園環(huán)境，一個好的教師，需要充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓他們主動地在小組合作學習中不斷否定、肯定，模仿、超越，不但學會了自主學習，還學會了怎樣協(xié)作；不但提高了智商，還培養(yǎng)了情商，學生在學習過程中學得有成就感，更樂于主動學習?？傊?，生本教育理念支撐下的課堂應(yīng)該基于一個充滿生機的快樂校園環(huán)境，教育是喚醒、是激勵，是充分調(diào)動，是催生內(nèi)化，“教要皈依學，讓生命自己行動”，“教師應(yīng)該成為學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫”，“教的最高境界就是不教”。我想，這才是生本教育模式所應(yīng)該看到的結(jié)果。