■張林娜 王益民 張秋陽 王翎任/淮陰工學院機械與材料工程學院

一、大學生創(chuàng)新能力開發(fā)的重要性與現狀

創(chuàng)新是一個民族的生命力，創(chuàng)新教育關乎國家的未來。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國新時期高等教育教學改革的重中之重。創(chuàng)新能力包含的內容很多，范圍很廣，包括學習能力、想象力、邏輯分析能力、解決問題的能力以及整合資源的能力等等[1]。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)首要的就是提高大學生的創(chuàng)新意識。當前大學生創(chuàng)新意識薄弱，仍處于被動接收知識的狀態(tài)。而創(chuàng)新是在大量知識積累后的厚積薄發(fā)。當代大學生缺乏一定的專長，對創(chuàng)新缺乏一定的認識，創(chuàng)新意識較弱，缺乏創(chuàng)新的興趣。部分大學生認識到創(chuàng)新的重要性，但是不了解創(chuàng)新的方法和知識體系，缺乏創(chuàng)新所需的耐心與信心，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，目前高校大學生的創(chuàng)新氛圍不強，學生容易隨波逐流。因此，高校營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松環(huán)境十分重要。高校對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形勢日趨嚴峻。

二、大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

什么是創(chuàng)新意識，從字面來理解，就是對“創(chuàng)新”的觀念，也就是對創(chuàng)新活動的興趣。大學生創(chuàng)新意識薄弱的主要原因可以歸結于以下三點：

(1)大學生缺乏自我管理的能力。很多大學生在進入大學之初，對于大學生活停留在大學是輕松自由的認識中，無法適應大學里無人監(jiān)管的生活，開始對自己降低要求，甚至大量翹課。

(2)大學生缺乏主動學習，主動思考的能力。大多數大學生習慣了被動的接收知識，不愿意主動去通過自己利用圖書館以及網絡去接收新知識。還有的同學對自己的專業(yè)不滿意，產生抵觸情緒。

(3)大學生缺乏創(chuàng)新的動力。大多數大學生進入大學學習的目的具有一定的盲目性，對自己的人生沒有規(guī)劃，對于自己需要掌握的技能缺乏一定的認知。大學生缺乏創(chuàng)新的熱情，認為自己只要學習自己的課程，拿到足夠的學分畢業(yè)就達到目的了。

大學生創(chuàng)新意識薄弱的原因多種多樣，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識要從點滴做起，從課堂教學中逐漸滲透，使大學生逐漸思考自己的人生，燃起求知的欲望，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生解決問題的能力[2]。以下主要從學校和教師的角度探討培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的途徑。

從教師的角度進行分析，首先，提高自己有效傳授知識的能力，盡量使課堂活躍起來，提高教學環(huán)節(jié)的趣味性；其次在課堂中多加提問，教會學生如何主動學習，如何提高自己的自我學習的能力。再次，鼓勵學生多去圖書館，在圖書館里學習文獻檢索的能力，鼓勵學生遇到問題要主動思考，查閱資料，自己獲得答案，而非直接詢問。

從高校的角度進行分析，首先，學生缺乏自我管理的能力，在大學入學之初，需要對學生進行多一些的講座，讓已經畢業(yè)或者是進行過大學生創(chuàng)新項目的同學對自己的經歷向新生進行講述，以過來人的身份對學弟學妹們給予一定的忠告。高校多設置一些選修課，擴大選修課的比例，給予學生更多的選擇，使學生有精力根據自己的興趣去發(fā)展創(chuàng)新的idea。在一定程度上擴大課程中實驗的比例，使學生可以自主設置實驗對知識進行理解與驗證。高校應該提供更多的學習資源，提供更多的機會開發(fā)大學生的創(chuàng)新能力[3]。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

什么是創(chuàng)新能力呢，創(chuàng)新能力就是進行“創(chuàng)新”行為的能力。創(chuàng)新能力的提高是建立在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎上的。創(chuàng)新其實是從重復開始的，在學會前人的技術并游刃有余之后，掌握了技術的原理以及應用之后，人才會有創(chuàng)新。創(chuàng)新活動一般是從需求出發(fā)，但是具體的實現卻是需要技術能力的支持。只有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的需求是無法滿足創(chuàng)新活動的開展的。創(chuàng)新活動需要大學生能力的匹配。當大學生具備一定的創(chuàng)新意識時，還需要自身的努力，教師的指導，高校的配套支持等以提高自身的創(chuàng)新能力。

對大學生自身而言，提高自身的創(chuàng)新能力，需要注意多學習前人的知識和經驗，持續(xù)學習，厚積薄發(fā)，站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)新。其次，大學生面對創(chuàng)新要有正確的態(tài)度[4]。其一是堅信自己能夠成功。在創(chuàng)新的過程中會遇到很多難題，我們要樹立堅定的信心，相信自己能夠克服一切困難。其二是要正視失敗，如果事實證實努力的方向是錯誤的，我們要及時的調整，不可一條路走到天黑。此外大學生需要提高自己解決實際問題的能力。面對創(chuàng)新過程中的諸多難題，大學生要主動思考，積極嘗試，通過圖書館的各種文獻查閱以及利用網絡資源，找出自己能夠想到的多種方案，最后再虛心求教，根據教師給出的評價和建議進行完善。最后大學生需要明白創(chuàng)新能力的提高是需要一個過程的，大學生可以根據自身情況設定合理的規(guī)劃。規(guī)劃可以分為長期規(guī)劃和階段規(guī)劃。長期規(guī)劃是設立一個目標，在大學畢業(yè)前學會什么技術并進行創(chuàng)新；而階段規(guī)劃則是自己這一個學期、一個季度、一個月、一周可以自學什么知識，學習什么技術，解決什么問題等等。

教師是大學生的領路人，他們是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)道路上重要的引領者。大學生本身缺乏一定的判斷力，教師需要根據自己的知識和經驗對其進行指導。教師根據學生的興趣，可以吸收其加入自己的科研隊伍。對于大學生創(chuàng)新來說，參與高校教師的課題是一種重要的途徑。畢竟對于大學生來說，創(chuàng)新活動需要一定的資源，對于大學生本身來說，缺少社會活動，缺乏各種創(chuàng)新所需的條件[5]。高校教師可以訓練大學生的科研思維，培養(yǎng)其獨立發(fā)現問題，獨立思考，獨立解決問題的能力。

從目前高等教育模式來看，大學生主要是在課堂接受最基本的理論知識，對知識如何應用卻不甚了解。然而創(chuàng)新來源于實踐，只有自己親自動手，大學生才會知道會遇到什么問題，將理論知識和實際應用結合起來。高等教育需要進一步完善實踐教學，改變大學生的固有思維，以實踐為契機，使課堂知識被內化。高等教育應對大學生提高要求，提高大學生畢業(yè)標準；重視大學生競賽活動，建立健全科技競賽的宣傳機制和獎勵機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍[6]；注重畢業(yè)設計質量，確保大學生親自完成畢業(yè)設計相關工作，掌握本專業(yè)所需的各項技術，切實提高大學生的各項能力。