胡鄧芬

江西省靖安縣第三中學(xué)

在初中階段重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)教育是尤為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文最符合這一教學(xué)要求的人文文化學(xué)科，更是可以借助有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這方面能力的教育。閱讀教學(xué)不僅在語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中的地位十分重要，而且還能夠在核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐中具有不可小覷的教育效果，因此，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更需要在深度閱讀的培養(yǎng)方面大下功夫。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解技巧的教育，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.“快餐式”閱讀習(xí)慣。

首先，受當(dāng)下時(shí)代“快餐式”閱讀節(jié)奏和碎片化閱讀形式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力受到不好的的閱讀習(xí)慣影響，在這些不良習(xí)慣的作用下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀無(wú)法進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。從初中生對(duì)語(yǔ)文課文閱讀預(yù)習(xí)的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生所呈現(xiàn)的作業(yè)形式大多是將課文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自然段的標(biāo)記，也只有極少數(shù)的同學(xué)對(duì)生詞進(jìn)行拼音注釋，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文的大致內(nèi)容組織一個(gè)概述時(shí)，幾乎很少有同學(xué)能夠認(rèn)真深入的去閱讀課文并去初步理解課文當(dāng)中的主旨大意和作者所要表達(dá)的情感。

2.教師閱讀教學(xué)理念的“功利化”。

其次，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中難以做到，因?yàn)橛捎诔踔须A段較為功利化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，導(dǎo)致語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的進(jìn)行并不是那么順利，反而更多的是幫助學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案式的理解方式對(duì)課文進(jìn)行解讀，這種教學(xué)方法下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是十分低效的，甚至?xí)?duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)致固化現(xiàn)象，不利于學(xué)生人文情感的開(kāi)發(fā)從而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的豐富性培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)目標(biāo)有待更新。

最后，但是當(dāng)下新的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀教育提出了更高層次的要求，需要語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，而不是僅僅讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生獲取更多的考試分?jǐn)?shù)的工具，同樣應(yīng)該是可以讓學(xué)生在核心素養(yǎng)和情感教育上受益的優(yōu)秀教學(xué)形式。語(yǔ)文深度教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更能在深度閱讀能力的培養(yǎng)中發(fā)揮意想不到的作用。

二、對(duì)策研究探討

1.立足教材挖掘深度閱讀素材。

在立足于教材課文的基礎(chǔ)上去挖掘深度閱讀的素材是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分推崇的一種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種形式不僅可以直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的把握更加游刃有余，還能夠通過(guò)教材當(dāng)中所提供的豐富優(yōu)秀素材去實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課本當(dāng)中所選取的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生這階段的情感發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)都相當(dāng)符合，因此，是語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)當(dāng)中不可多得的良好教學(xué)素材。語(yǔ)文教師在課文的講解過(guò)程當(dāng)中，不能僅僅停留在表面的考點(diǎn)知識(shí)講解，還應(yīng)該通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去鉆研課文當(dāng)中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育效果。

例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，生動(dòng)形象的記錄了魯迅在啟蒙時(shí)期的學(xué)習(xí)情景，故事內(nèi)容當(dāng)中充滿著天真無(wú)邪的童趣，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分易于接受的一種敘述形式，因此，語(yǔ)文教師對(duì)這篇課文的講解可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的故事與這篇課文的思想情感進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生在情感共鳴的狀態(tài)下去實(shí)現(xiàn)深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

2.問(wèn)題導(dǎo)入引發(fā)深度思考。

在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的課堂上利用問(wèn)題導(dǎo)入的形式就引發(fā)學(xué)生的深度思考也是值得語(yǔ)文教師進(jìn)行嘗試的一種教學(xué)手段，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)入的形式可以利用問(wèn)題作為一種閱讀教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課文當(dāng)中去尋找答案，從而在學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程當(dāng)中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，這種情況下就完成了學(xué)生對(duì)課文深度閱讀的教學(xué)任務(wù)。除此之外，這種形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠運(yùn)用這種能力去解決其他的學(xué)習(xí)難題。而且問(wèn)題形式可以直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考方向，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的專注力聚集程度。

例如，學(xué)習(xí)都德的《最后一刻》這篇文章，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出幾點(diǎn)閱讀問(wèn)題任務(wù)，比如“這篇課文體現(xiàn)了作者的什么情感？”、“在哪些方面可以看出這是最后一課？”、“讀完這篇文章，你有什么感受和啟示？”用這些問(wèn)題任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深度閱讀，能夠直接有效地達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

當(dāng)前階段對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)需要結(jié)合深度閱讀理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文閱讀課堂在新的教育背景下創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)發(fā)展前景。