黃德祥

江西省撫州市臨川秋溪中心小學

“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，是葉圣陶先生教育思想中語文教育的最終目的。自能作文教學法蘊含著自主性學習方法和啟發(fā)性教育理念，是學生學習語文的重要方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，值得深入研究探討。就作文與寫作的關系問題，有人把作文看作是寫作，其實二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。作文一般是學生根據(jù)要求而進行的寫作，它在范圍內容上有一定的限制，而寫作是隨意的，作文是一種寫作訓練，而寫作是作文的最終目的。學生和教師是教學工作的雙重主體，要構建學生自主學、教師啟發(fā)教的同頻教學模式，才能取得良好的教學效果。

一、學生自主學

1.是處處留心皆學問。

要引導學生留心觀察周圍事物，做到仔細觀察周圍事物，積累寫作素材。這樣，學生在作文時有內容可寫。怎樣引導學生觀察呢？如果要求學生寫一種植物，只要求學生仔細觀察所要寫的植物形狀和顏色。如葉子的形狀和顏色是怎樣的，莖的形狀和顏色。這還不夠，還應該要求學生觀察植物的生長過程，各階段的變化情況。如要求學生寫一種動物，先引導學生觀察所寫動物的外貌（外形）及生活習性；寫人，要求學生觀察人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等。

2.是日常積累是基礎。

從基本的字、詞、句這手，引導學生寫好片段，做到從易到難，循序漸進，教師每教一個字，要在學生理解字義的基礎上要求學生組詞、擴詞、寫話。如“綠”組詞碧綠、淺綠、深綠、墨綠；擴句，初春如一聲驚雷，大地冒出草芽芽，到處是綠的海洋。

二、教師啟發(fā)教

1.通過興趣教學法，解決我要寫的問題。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生寫作興趣，是對教師更高層次的要求。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？遐想寫作法是較為有效的寫作方法。如《我成為了……》《假如再給我……》這類話題作文，更易激發(fā)學生作文興趣。學生會通常寫出《我成為了一名白衣天使》《我成為了人民子弟兵》……學生就能通過遐想完成寫作，過程中也培養(yǎng)了學生的職業(yè)理想。

2.發(fā)揮閱讀教學功效，解決怎樣寫的問題。

教師講述課文需引導學生學生掌握基本的寫作方法，學習如何開頭、結尾、連接等技巧，突出寫作的重點和中心，從而逐步掌握觀察方法、選材方法和組織材料的方法，反復練習縮寫、擴寫、改寫方法，通過閱讀教學法，讓學生掌握基本的習作方法。

3.采用啟發(fā)式教學方法，解決高質量寫的問題。

啟發(fā)式教學方法有利于拓展學生思維，通過運用不同主題、不同體裁的文章，有利于培養(yǎng)學生立意構思的能力和訓練學生掌握多種表達手法。日常教學中，通過主動設計寫作主題，培養(yǎng)學生的觀察點，提高學生的思想認識，實現(xiàn)由構思到寫作的具體呈現(xiàn)，不失為重要的啟發(fā)式方法。如上作文《?！窌r，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生們日常生活中普遍能夠接觸到牛，但是缺乏系統(tǒng)觀察、深入思考，導致真正寫作時不知從何下手。這時，教師要求學生放學后具體觀察牛某一個方面的動作或習慣，比如觀察牛吃草葉的形態(tài)、牛洗澡的樣子等等，然后仔細記錄，對其進行細節(jié)描寫和動作描寫。課堂上教師提問：“牛喜歡吃什么，它為人類做什么？生活中有像牛一樣的人嗎？”并引導學生思考牛身上體現(xiàn)的精神品格。在教師提出一系列問題后，學生們開動腦筋，按照自己的觀察和思考，逐一寫出形成了一篇高質量的文章。生活中的細細觀察，課堂上的爭相回答，啟發(fā)了學生們的思考，形成了作文教學的良好氛圍。課后，教師鼓勵學生改寫不同的主題，不同體裁的文章，如創(chuàng)作了“老黃牛式的爸爸”來描寫父親的任勞任怨、勤勤懇懇，歌頌奉獻時運用"牛吃的是草，擠的是奶"來充實自己的文章，使文章情真意切，改變了以往千篇一律的局面。

作文教學要注意把握普通矛盾和特殊矛盾，普通矛盾在于把握作文寫作的一般規(guī)律、行文方法；特殊矛盾在于因材施教，根據(jù)學生的個性特點，思維習慣和成長階段來具體謀劃。因此，教無定法，應該在教學的實踐中不斷探索，總結教學經驗，使作文教學日益完善起來，不斷提高學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。