■曹燕飛

/曲阜師范大學(xué)

一、惰性知識的內(nèi)涵及特性

1929年，著名教育家艾爾弗雷德·諾思·懷特海在批判當(dāng)時教育體制時提出了惰性知識的概念，后在《教育的目的》一書中對該概念做了進(jìn)一步解釋：惰性知識是指人們受其思維定式和行為模式的支配而習(xí)得的與其實踐相背離的知識。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，惰性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)得但在需要運用的時候卻不能及時提取并加以利用的知識。

惰性知識的特性具體表現(xiàn)在四個方面：第一，惰性知識具有普遍性。有關(guān)調(diào)查表明，無論學(xué)生是否能意識到，惰性知識都泛濫儲存于學(xué)生頭腦中，具體表現(xiàn)為課堂上老師講過的知識學(xué)生都多多少少有印象，但是卻不能準(zhǔn)確提取相關(guān)知識來解決某一特定問題。第二，惰性知識具有去情境性。教師在課堂上所教給學(xué)生的知識大多是抽象、符號化的，脫離了學(xué)生真實的生活情境。第三，惰性知識具有等值性。等值性是指由于學(xué)生獲得的僅僅是抽象的符號和概念，并沒有掌握知識的實際意義，這類知識將固定存于學(xué)生大腦中，無法隨時間、情境的變化而升值，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性反應(yīng)。第四，惰性知識的可轉(zhuǎn)化性。雖然惰性知識大多時候是以無用的狀態(tài)存在于學(xué)生頭腦中，但是教育者可以在遵循教育規(guī)律的前提下，發(fā)揮主觀能動性，采用多樣化的教學(xué)工具，巧設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生激活并提取頭腦中的惰性知識，將其轉(zhuǎn)化為可以加以使用的活知識。

二、初中英語教學(xué)中惰性知識產(chǎn)生的原因

(一)教師的主導(dǎo)地位

在初中英語課堂上，教師通常掌握整堂課的話語權(quán)。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師講授時間占據(jù)了一節(jié)課的大部分課時。根據(jù)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)理論體系，以教師為中心的教學(xué)模式以及只追求教材進(jìn)度的強制性“灌輸式”教學(xué)方法將導(dǎo)致“學(xué)用分離”，即英語課堂上教師所講授的知識變?yōu)槎栊灾R，使學(xué)生喪失了知識產(chǎn)出能力。因此POA提倡輸入性知識學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用相融合，即學(xué)用結(jié)合，以學(xué)助用。然而，反思目前英語課堂中教師花費大量時間向?qū)W生輸入聽、讀類知識，忽視了為學(xué)生提供英語產(chǎn)出的機會，很少留出課堂時間讓學(xué)生使用英語進(jìn)行說、寫類活動，使學(xué)生在課堂上習(xí)慣了被動地聽老師講課，讀課文，但卻很難用英語表達(dá)出自己的想法，這種單一的接受性學(xué)習(xí)必然滋生大量的惰性知識。另外，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：為有效保證學(xué)生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制授課比例，講授時間不應(yīng)超過課堂總時間的30%，應(yīng)留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性活動。由此可見，教師主導(dǎo)課堂是學(xué)生習(xí)得惰性知識的一個重要原因。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不夠端正

布魯納將學(xué)習(xí)動機分為兩類：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的動機；外部動機是與外部誘因相聯(lián)系的一類動機。在英語學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)生在內(nèi)在動機的激勵下主動地學(xué)英語時，才能更好地掌握這門語言，并增加在生活情境中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行交流的可能性，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才是活知識而非惰性知識。然而，目前大多數(shù)初中生對英語學(xué)習(xí)持被動態(tài)度，他們僅僅是為了應(yīng)付英語期中、期末考試而逼迫自己學(xué)英語，課上關(guān)注最多的也是英語老師所傳授的重要備考知識點，如：重要的語法，詞語搭配等，這類為了應(yīng)試而學(xué)到的知識只能使學(xué)生在考試時按照題目要求提取出來，不能用于日常交際，屬于惰性知識。這種不端正的學(xué)習(xí)動機所造成的后果便是學(xué)生即使掌握了知識，取得了不錯的成績，但仍然擺脫不了“啞巴英語”的尷尬，也就是不能擺脫惰性知識，實現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的“去生活化”

杜威曾在《民主主義與教育》中提到：“因此會有這樣的教育觀念：漠視教育的社會功能，忘記教育離不開影響意識生活的種種人際往來，認(rèn)為教育就是講授一些與生活距離遙遠(yuǎn)的東西，就是用符號傳遞學(xué)問，就是學(xué)會念書寫字?！眹鴥?nèi)初中英語課堂又何嘗不是如此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，英語教師不得不考慮教材進(jìn)度和課時，課堂教學(xué)趨向于表面化、表演化，教學(xué)更像是表演，缺乏對教學(xué)內(nèi)容所賦予的生活意義的思考。具體表現(xiàn)為英語教師在課堂上只是簡單抽象地講解如何正確使用英語，很少真正讓學(xué)生親自運用英語表達(dá)交流自己的思想，所教內(nèi)容與學(xué)生日常實際生活距離遙遠(yuǎn)，使學(xué)生不能將所學(xué)知識遷移到真實的生活情境中，缺乏解決實際問題的能力，這種“去生活化”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生積累了大量的惰性知識，難以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。

三、初中英語惰性知識的規(guī)避策略

(一)教師適時“放手”

在教學(xué)活動中，新知識的意義生成是指教師和學(xué)生都有自己的知識背景和價值立場，這是尋求新知識意義生成的前提。一方面，英語教師將新知識與自己的知識背景和價值觀融合、內(nèi)化，根據(jù)自己對學(xué)生知識庫的理解進(jìn)行重組、再加工，找出知識間的聯(lián)系點，并以學(xué)生可接受的形式呈現(xiàn)，避免照本宣科地向?qū)W生灌輸惰性知識。同時，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，他人終究無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時“放手”，讓學(xué)生在語言實踐中收獲活知識，從而提高知識的利用度，而不是接受無用的惰性知識。因此，在英語課

堂上，教師應(yīng)更好地承擔(dān)起“組織者”、“設(shè)計者”、“促學(xué)者”的角色，適當(dāng)減少自己的課堂話語量，將時間更多地留給學(xué)生，為學(xué)生提供做英語產(chǎn)出練習(xí)的機會，使學(xué)生能夠在課堂上使用英語進(jìn)行口頭交流和書面交流，最終實現(xiàn)知識的全面整合，激活惰性知識。

(二)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機

布魯納的相關(guān)實驗表明，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是由于對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣而引發(fā)的一類動機。如果學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)付英語期中、期末考試而被動接受教師上課所講知識，缺乏探究所學(xué)知識的內(nèi)在深層價值，那么這類惰性知識對學(xué)生來說毫無趣味可言，也不可能真正促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，只有學(xué)習(xí)者感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味，變“必須學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”，真正意識到英語學(xué)習(xí)的必要性而發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)好這門語言時，學(xué)生便會自發(fā)的在課上好好聽講，課下通過觀看英語視頻，聽學(xué)英文歌曲，閱讀英文刊物等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類知識在學(xué)生需要時會被迅速而準(zhǔn)確的提取利用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機必須是正確的，這是克服惰性知識的前提。

(三)教學(xué)內(nèi)容“生活化”

生活處處有學(xué)問，英語教學(xué)也不例外。英語教師應(yīng)有發(fā)現(xiàn)生活中可教知識的能力，并能根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知發(fā)展水平選擇與學(xué)生生活相關(guān)的實例，圍繞實例進(jìn)行層次分析，使教學(xué)內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，展示學(xué)生的思維方式和解決問題的策略。例如：在九年級英語教材(人教版)第二單元(I think that mooncakes are delicious!)中，以Festivals為主題，教師可以設(shè)置以下生活情境：假設(shè)你在今年元宵節(jié)花燈會上和父母一起賞花燈，碰到慕名而來的外國游客熱情地向你打招呼并詢問元宵節(jié)習(xí)俗等問題，你該如何用英語向他們介紹呢？這樣與學(xué)生生活相關(guān)性強的情境更能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入話題，實現(xiàn)知識遷移，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活打通，領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的意義所在，能夠運用英語達(dá)到交際、解決實際問題的目的，最終克服惰性知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，由于惰性知識的存在，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合運用能力欠缺，教學(xué)效果不明顯。只有教育者和受教育者意識到該問題，并尋找正確的方法逐步克服惰性知識，才是提高初中英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。