■何愛紅/揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院

隨著高等教育體制的深入改革，小班化教學(xué)是大勢(shì)所趨，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠真正做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，但要想真正發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)情況。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

部分高校中的體育專業(yè)教師與學(xué)生的技術(shù)普修課程教學(xué)活動(dòng)

（二）研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。結(jié)合中文數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“體育專業(yè)”等關(guān)鍵詞，閱讀、分析并整合所顯示的全部文獻(xiàn)，并篩選出和體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評(píng)價(jià)息息相關(guān)的文獻(xiàn)。并這這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納和加工。為此次研究的分析、論證夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

第二，問(wèn)卷調(diào)查法。重點(diǎn)針對(duì)高校體育教學(xué)校級(jí)負(fù)責(zé)人、體育系分管領(lǐng)導(dǎo)、體育專業(yè)教師、廣大學(xué)生，從評(píng)價(jià)模式的角度來(lái)組織問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)最終調(diào)查結(jié)果予以科學(xué)統(tǒng)計(jì)研究。

第三，專家訪談法。針對(duì)體育方面校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、體育系領(lǐng)導(dǎo)、院系教學(xué)督導(dǎo)組工作人員等開展有效訪談，從而深入了解他們關(guān)于小班教學(xué)評(píng)價(jià)模式的認(rèn)知水平。

第四，統(tǒng)計(jì)分析法。通過(guò)wps表格針對(duì)所得數(shù)據(jù)信息開展描述性統(tǒng)計(jì)工作。

（三）分析和討論

首先，相關(guān)概述。第一，高校體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評(píng)價(jià)：新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育體制深入改革，要求高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)要逐漸弱化選拔及甄別能力，重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)在激勵(lì)與發(fā)展方面的作用?；诖耍覀儜?yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)視作實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的一種渠道，但不能將其看做一種目的。所以，在小班化教學(xué)貫徹落實(shí)的過(guò)程中，如何激發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用是所有高校體育工作者共同思考的課題。目前來(lái)看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值就在于能夠?qū)w育教學(xué)系統(tǒng)屬性進(jìn)行綜合評(píng)估，并通過(guò)定量計(jì)值、定性判斷的手段來(lái)體現(xiàn)諸多屬性的綜合作用。那么，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是高校立足于社會(huì)對(duì)人才的定義標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)大綱的具體內(nèi)容來(lái)制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果作出有效的價(jià)值判斷與價(jià)值評(píng)估。第二，評(píng)價(jià)模式層面。以專家評(píng)價(jià)為主，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)為輔。

其次，高校體育專業(yè)技能類課程小班化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀。通過(guò)專家調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，選擇專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)模式的占全部研究對(duì)象的100%，也有一些專家認(rèn)為教師自我評(píng)價(jià)非常重要，而認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的專家就更少了。大部分專家認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不能對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的判斷，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情很容易受到外界環(huán)境、諸多因素作用，他們害怕如果學(xué)生參加評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。還有就是他們認(rèn)為，大部分評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者都是專家、領(lǐng)導(dǎo)，基于此，專家必須參與其中，學(xué)生和其他被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中，就變成了被評(píng)價(jià)的對(duì)象。

所有調(diào)查對(duì)象都肯定了同行評(píng)價(jià)重要性，也肯定了專家評(píng)價(jià)模式、自我評(píng)價(jià)模式的價(jià)值，只有不到四成的教師表示，學(xué)生在評(píng)價(jià)中充當(dāng)重要角色，應(yīng)該參與其中。

專家與教師的看法雖然在很大程度上一樣，但也存在不同的地方，如，對(duì)于學(xué)生、自我評(píng)價(jià)的作用他們持有不同態(tài)度。這是因?yàn)椴糠纸處熞庾R(shí)到所有的教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生一起合作開展的，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能夠在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等方式達(dá)成共識(shí)，如此一來(lái)，有利于提升評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

參與研究的學(xué)生群體中，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)非常重要的人數(shù)眾多，他們都對(duì)評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中傾聽學(xué)生群體的聲音有很高的期望值。

此次調(diào)查結(jié)果還表明，以專家評(píng)價(jià)為主，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式存在諸多不足之處。大部分評(píng)價(jià)者在選擇評(píng)價(jià)模式時(shí)，多傾向于選擇專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)者三種，但是缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的高度重視，而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更是嚴(yán)重忽略。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，只有教師與學(xué)生是密不可分的，教師與學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的主角，也是他們共同實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以，對(duì)于教師教學(xué)效率與水平，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的角色，所以，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)重視參考學(xué)生的意見，并在評(píng)價(jià)結(jié)論中以定性、定量的方法予以體現(xiàn)。但是，目前來(lái)看，不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等方面存在較大的區(qū)別，所以，在落實(shí)小班教學(xué)模式時(shí)，在構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，要重視賦予學(xué)生群體較大的權(quán)重。

眾所周知，開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其實(shí)就是為了提升體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷完善體育教學(xué)活動(dòng)。但是，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。所以，要想有效激發(fā)教師上進(jìn)心，在教師群體內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，就要注重發(fā)揮教師自己的評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)教師正視自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并制定行之有效的對(duì)策加以解決，并且把教師自我評(píng)價(jià)和不同評(píng)價(jià)方式得到的結(jié)論高度統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而讓最終的教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正、準(zhǔn)確具體。

二、存在的問(wèn)題

第一，體育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)思想觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)階段，雖然很多高校在開展體育專業(yè)技能類課程教學(xué)時(shí)，采用小班教學(xué)模式，取得一定成效。但是，在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍然使用文字等級(jí)、數(shù)字等方式描述教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。這種方式具有一“工具理性”、“技術(shù)理性”等劣勢(shì)，其實(shí)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是一樣的。旨在突出教學(xué)評(píng)價(jià)的“評(píng)判”、“篩選”等功能，是基于“量化研究”基礎(chǔ)之上的，將預(yù)定課程目標(biāo)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展測(cè)量、分析與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，旨在追求評(píng)價(jià)結(jié)果的“客觀性”、“精確性”，這雖然能夠檢測(cè)出被評(píng)價(jià)者預(yù)期的能力指標(biāo)，但是無(wú)法證實(shí)被評(píng)價(jià)者的潛在發(fā)展能力，更無(wú)法證明人的行為具有創(chuàng)造性、主體性。就是將人簡(jiǎn)單化了。

第二，選擇體育教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)有效性。小班教學(xué)仍然采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法，存在很大的弊端，具體來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)步伐與評(píng)價(jià)無(wú)法保持一致，因此，難以讓教師和學(xué)生及時(shí)得到與自己教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)反饋，更無(wú)法讓教師與學(xué)生基于實(shí)際情況完善教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性難以提高，更不用說(shuō)通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣與核心素養(yǎng)了。

第三，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)。高校體育專業(yè)教學(xué)目的為：首先，檢查教師教學(xué)情況，讓教師結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法；其次，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性的改善。但是，在現(xiàn)階段的小班教學(xué)過(guò)程中，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方式仍然存在，大部分教師仍然將評(píng)價(jià)視作體育教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、下一步建議

第一，持續(xù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐研究，從而不斷完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系。

第二，深入分析技術(shù)科的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校的地域優(yōu)勢(shì)、師資力量作用，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

第三，基于現(xiàn)有的條件，全方位、多角度選擇合適的評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)模式的完整性、完善性，從而確保評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效。

第四，在評(píng)價(jià)方法上提高教師與學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體的統(tǒng)一、個(gè)體之間的協(xié)調(diào)。