■曹 榮/南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、教師在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量中的作用

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，也是高質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)教育的基本保證。我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展歷程取得了輝煌的成果，特別是在學(xué)校專(zhuān)業(yè)硬件建設(shè)方面經(jīng)歷了從無(wú)到有，從小到大，從大到強(qiáng)的發(fā)展歷程，以我校烹飪專(zhuān)業(yè)所用爐灶為例，創(chuàng)業(yè)時(shí)用的是燒煤的“炮臺(tái)灶”，然后是“液化石油氣灶”，到現(xiàn)在發(fā)展為“天然氣灶”、“全自動(dòng)烤箱”、“電磁爐灶”等等，可謂是“鳥(niǎo)槍換炮”現(xiàn)代化氣息十足。但是，硬件再好也要有高質(zhì)量軟件驅(qū)動(dòng)才能起作用。而多年以來(lái)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)“軟件”建設(shè)與投入還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代化程度，特別是專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)短板很多。眾所周知，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師大多承擔(dān)著核心課程教學(xué)，因此專(zhuān)業(yè)課教師在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。因此教育部等四部門(mén)近期印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件，加大了職業(yè)院校補(bǔ)短板建設(shè)力度。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目由來(lái)已久，南京市自2006開(kāi)始啟動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，2006年7月南京市教育局評(píng)出了首屆“南京市十佳雙師型教師”，而評(píng)選的基本條件是：第一高級(jí)教師職稱(chēng)；第二高級(jí)技師職稱(chēng)。應(yīng)該說(shuō)此次評(píng)選出的“十佳雙師型”教師含金量還是較高的，大部分教師都有企業(yè)管理背景，從此以后，南京市教育局通過(guò)13年的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，南京職業(yè)院?，F(xiàn)已涌現(xiàn)出一大批雙師型教師，他們?yōu)槟暇┞毥淌聵I(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

從時(shí)代發(fā)展的角度看，黨中央提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，新的發(fā)展時(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作提出了更高要求，以前的所謂的雙師型教師確切的說(shuō)是“雙證型”教師，大部分教師沒(méi)有企業(yè)管理背景，最多只是到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)了一段時(shí)間而已，不具備領(lǐng)導(dǎo)某一企業(yè)的能力，而現(xiàn)代職業(yè)教育要求的是“雙素質(zhì)型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，大大提升了“雙師型”教師的含金量。最近教育部提出，要打出政策“組合拳”，打造職教高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。這無(wú)疑是對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新時(shí)代要求，對(duì)補(bǔ)齊現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展短板將起到積極作用。

三、新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要性

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越注重內(nèi)涵的發(fā)展，諸如建設(shè)高水平示范學(xué)校、領(lǐng)航學(xué)校等等，而這些工作的完成，必須依賴(lài)高素質(zhì)的教師，因此教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)化與提升至關(guān)重要。眾所周知，大部分專(zhuān)業(yè)理論課及專(zhuān)業(yè)技能課是職業(yè)院校學(xué)生的核心課程，是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，而提升這些核心課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)課教師，因此，沒(méi)有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是難以從根本上提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的。

四、如何培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職教教師隊(duì)伍建設(shè)工作，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍進(jìn)行了決策部署?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”。職教20條第十二條提出，要“多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”。

最近教育部從教師培養(yǎng)補(bǔ)充、資格準(zhǔn)入、培訓(xùn)發(fā)展、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面，提出12條解決舉措。主要包括四個(gè)層面內(nèi)容——（1）建立一整套教師標(biāo)準(zhǔn)體系。（2）改革創(chuàng)新兩項(xiàng)基本制度。（3）完善三項(xiàng)保障機(jī)制。（4）實(shí)施六大素質(zhì)提升舉措。

就職業(yè)院校而言，目前“雙師型”教師隊(duì)伍水平含金量還不是很高，很多“雙師型”教師沒(méi)有企業(yè)背景，更不具備在某一企業(yè)能獨(dú)當(dāng)一面的能力，那么如何補(bǔ)齊“雙師型”教師隊(duì)伍水平含金量還不是很高的短板是當(dāng)下職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。

首先我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)驗(yàn)，在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。

另外，在德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

其次，筆者認(rèn)為新時(shí)代職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要要根據(jù)我國(guó)實(shí)際，分三個(gè)等級(jí)來(lái)做：

第一等級(jí)——初級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

這一階段適合于對(duì)剛?cè)肼毜男陆處熍囵B(yǎng)，具體做法是以三年為限，每年用1-2月時(shí)間讓新教師下到相關(guān)企業(yè)，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式進(jìn)行一對(duì)一的跟崗學(xué)習(xí)，從而真正學(xué)到企業(yè)前沿知識(shí)與技能及現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)。學(xué)習(xí)完成后，經(jīng)學(xué)校、企業(yè)共同考核，合格者頒發(fā)初級(jí)“雙師型”教師證書(shū)。

第二等級(jí)——中級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

這一階段適合于入職3-5的新教師培養(yǎng)，具體做法是以三年為限，每年用1-2月時(shí)間讓新教師下到相關(guān)企業(yè)掛職部門(mén)主管，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，從而真正學(xué)到企業(yè)前沿經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。學(xué)習(xí)完成后，經(jīng)學(xué)校、企業(yè)共同考核，合格者頒發(fā)中級(jí)“雙師型”教師證書(shū)。

第三等級(jí)——高級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

這一階段適合于入職5-10的教師培養(yǎng)，具體做法是以三年為限，每年用3-6月時(shí)間讓教師下到相關(guān)企業(yè)掛職企業(yè)經(jīng)理，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)真實(shí)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，從而真正學(xué)到經(jīng)營(yíng)企業(yè)前的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)完成后，經(jīng)學(xué)校、企業(yè)共同考核，合格者頒發(fā)高級(jí)“雙師型”教師證書(shū)。

筆者認(rèn)為，職業(yè)院校只有根據(jù)教師的實(shí)際，分層、分級(jí)的對(duì)教師進(jìn)行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)才能起到事半功倍的效果，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求具有“雙師素質(zhì)”的“雙師型”教師。

實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的希望在教育，提升中華民族人口素質(zhì)的希望在教師。不真正融入到企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)教師就成不了“雙師”素質(zhì)的教師，沒(méi)有“雙師型”教師，學(xué)生就不可能真正學(xué)到過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。為此，專(zhuān)業(yè)教師特別是專(zhuān)業(yè)技能課教師要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的技能水平，并在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這有利于縮小職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的差距，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作需要。因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展就必須重視具有“雙師素質(zhì)”的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，把更多的專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成既是“教授”又是“技師”的復(fù)合型人才。