■黃翠霞/岷縣寺溝學(xué)區(qū)舍扎小學(xué)

自新中國成立特別是改革開放40多年以來，我國廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。但在一些農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，一部分教師的教育理念和教學(xué)方法還跟不上新的形勢發(fā)展的需要和要求，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。語文課程作為小學(xué)中最主要的學(xué)科之一，在小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的地位十分重要。這必然要求教師更加重視小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

在我國，語文在小學(xué)課程體系中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，而學(xué)習(xí)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言文化能力和提升人文素質(zhì)的重要手段。在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和信息化改革不斷深入發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張黑板”的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育發(fā)展的實(shí)際。在新的形勢下，要有效滿足農(nóng)村小學(xué)生多元發(fā)展的需求，提升教學(xué)效果，語文課程教師就必須樹立創(chuàng)新思維和理念，加強(qiáng)對小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)生能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要不斷分析教學(xué)實(shí)踐中新出現(xiàn)的問題，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況且可行有效的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高他們的創(chuàng)新能力[1]。

農(nóng)村小學(xué)生一旦在語文學(xué)習(xí)中形成了創(chuàng)新能力，就會更加主動積極地進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，還能強(qiáng)化其對相關(guān)語文知識的理解和消化，全面提升其綜合素質(zhì)。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中表現(xiàn)出來的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，有利于幫助他們確立科學(xué)價值觀念和生活態(tài)度，讓更多的農(nóng)村小學(xué)生成長為優(yōu)秀的四有好學(xué)生。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最大任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)活動中采取各種方法來農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力和水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困難

(一)教師的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育理念和教學(xué)方法日新月異的二十一世紀(jì)，我國農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念、思維和教學(xué)方法發(fā)生了跨越式的變遷。但是，部分小學(xué)語文教師教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后的現(xiàn)象在一些農(nóng)村學(xué)校仍然存在，以追求“學(xué)生考試高分?jǐn)?shù)、高及格率為唯一目標(biāo)”的教學(xué)模式仍然大行其道，這直接影響了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。例如，在很多農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)活動中，老師滿堂灌輸、讓學(xué)生重復(fù)抄寫詞語課文、讓學(xué)生死記硬背課本、刻板的課堂提問，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立思考問題的機(jī)會和質(zhì)疑問題的權(quán)利，這種教學(xué)模式非常不利于農(nóng)村小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)成績的提高[2]。

(二)部分農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

今天，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)廣大農(nóng)村教師提升教學(xué)質(zhì)量和效果的必然選擇。然而，由于農(nóng)村教師整體學(xué)歷偏低、農(nóng)村學(xué)校信息相對閉塞、教學(xué)施舍不良、教師年齡偏大、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在著教學(xué)方法手段單一、教學(xué)觀念落后、信息化教學(xué)程度不夠等問題，直接影響了教學(xué)效果的提升。例如，許多農(nóng)村小學(xué)教師在講授《觀潮》這一課的時候，普遍使用的模式就是讓學(xué)生方法重復(fù)朗讀和背誦，這對生長在北方農(nóng)村卻從來沒有見過海潮的農(nóng)村的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)無疑是鼓噪無味的。也就是說，農(nóng)村小學(xué)生在課堂中既無法感受大潮來臨時的壯美景象，也難以理解和領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感和思想。不得不說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展都產(chǎn)生了十分不利的影響。

(三)部分農(nóng)村小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識不夠

眾所周知，小學(xué)生年齡小、缺乏良好的自律精神和主動學(xué)習(xí)的能力，因此，要真正提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力，一定要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。然而，在我國的一些農(nóng)村小學(xué)主要是西部欠發(fā)展地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中，包括農(nóng)村小學(xué)語文教師在內(nèi)的很多教師還沒有真正認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和價值，少數(shù)教師甚至還抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的惰性心理。另外，由于許多農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)、交通不便、信息閉塞，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師獲得信息的渠道較為單一有限。還有，農(nóng)村小學(xué)教師參加新課程培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)特別是到東南沿海和北上廣等大城市參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會比較有限，這直接影響了農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)新意識和能力的提升。最后，農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年教師晉級晉職困難、職業(yè)發(fā)展空間有限、工作生活環(huán)境不良、經(jīng)濟(jì)福利待遇不高等因素也會導(dǎo)致部分教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的動力。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

(一)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

今天，盡管我國農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施與城市學(xué)校還存在著一定的差距，但還是基本具備進(jìn)行信息化教學(xué)的條件。農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段和設(shè)施來創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。除了教師自己主動利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段之外，廣大農(nóng)村教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取知識和信息的能力，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在語文課堂教學(xué)過程中，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出非常精美的課件，課件中使用的動畫和視頻等新素材，必然會給農(nóng)村小學(xué)生帶來極大的視覺震撼和思想沖擊，真正激發(fā)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

(二)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

相關(guān)研究表明，學(xué)生在合作和交流的環(huán)境中，更能有效和積極地表達(dá)自己的情感和思想。因此，這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要根據(jù)每一個學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分自由地討論，并鼓勵小學(xué)生盡可能多的提出自己看法和不同意見。例如，在講授《賣木雕的少年》一課的時候，可依據(jù)學(xué)生性別、個性特征和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組。教師可以設(shè)定一些諸如“買木雕的夫人帶著遺憾走后，少年會怎么辦？”的話題，讓各小組進(jìn)行討論并相互評價，最后，教師要進(jìn)行了總結(jié)分析和評價?？梢哉f，這樣的情景教學(xué)模式能讓學(xué)生在小組交流的過程中更深層次的挖掘課文內(nèi)容，理解作者所想表達(dá)的感情和思想。

(三)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求在實(shí)際的教學(xué)過程，農(nóng)村小學(xué)語文教師要適當(dāng)合理的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題、討論問題、反思問題。例如，教師在講授《小攝影師》這篇課文時，可以針對課文結(jié)尾內(nèi)容開放性的特點(diǎn)，及時鼓勵讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容和思想的理解來發(fā)揮想象力并提出諸如“小男孩還會再回來嗎”之類的問題。所以說，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，在緊緊圍繞《小學(xué)語文教學(xué)大綱》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和主題的前提下，一定要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、質(zhì)疑發(fā)問，就能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

(四)開展實(shí)踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的很多農(nóng)村小學(xué),教師講授為主的教學(xué)模式仍然是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式,再加上農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏開展實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)施和條件,導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難重重、興趣不高,無休止的抄寫、背誦還讓部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課產(chǎn)生了厭煩情緒。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教師要提升課堂教學(xué)的效果，就必須拓展課堂教學(xué)活動，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。例如，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，組織演講比賽、讀書匯報(bào)、野外參觀、游學(xué)等小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師開展課堂活動，一定要注意選題的科學(xué)性和合理性，既不能背離教學(xué)大綱，也不能過多占用教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師要主動適應(yīng)教育改革和發(fā)展的形勢，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力作為日常教學(xué)活動中的重點(diǎn)任務(wù)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)活動中積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神、合理開展實(shí)踐教學(xué)活動，才能幫助農(nóng)村小學(xué)生真正養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。