孫雯雯/江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校

現(xiàn)代中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對(duì)中職階段的所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，在此情境下逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，同時(shí)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍不感興趣，男生課外閱讀最多的是武俠小說，女生最多的是課外雜志和浪漫小說。他們經(jīng)常遲到早退，逃課更是家常便飯。上課就睡覺，下課活蹦亂跳，作業(yè)拖拉或干脆不交，在諸多因素影響下，就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生遲到行為越發(fā)嚴(yán)重，因此，如何針對(duì)中職學(xué)生遲到行為進(jìn)行糾正，就成為現(xiàn)代中職教師亟待解決的問題。

一、中職學(xué)生遲到行為因素

大部分中職教學(xué)，由于學(xué)生壓力、傳統(tǒng)教育等多種因素，持續(xù)增加學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致教學(xué)無法在過程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力與責(zé)任感，因此，就需要教育工作者深入探析其中問題，從而有效解決各類問題[1]。導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)遲到行為的主要因素，可以分為以下幾方面：

(一)培育要求過高

如今在培養(yǎng)中職學(xué)生時(shí)，最常見問題就是教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)情況有所偏差，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程與學(xué)生成長(zhǎng)需求不符，例如：如今在教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，但基本沒有教導(dǎo)學(xué)生如何使用且正確運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力。此外，在中職階段教學(xué)通常都會(huì)按照成人標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪曇疤嵘匠扇藰?biāo)準(zhǔn)，但在這個(gè)過程中并沒有考慮學(xué)生承受壓力范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間壓抑情況下遭受精神創(chuàng)傷，或?qū)е聦W(xué)生對(duì)課堂好感度越發(fā)降低，最終造成學(xué)生出現(xiàn)遲到行為。

(二)培育方式簡(jiǎn)單

在傳統(tǒng)教學(xué)中通常會(huì)應(yīng)用灌輸法培養(yǎng)學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅與現(xiàn)代教學(xué)理念之間有所脫離，也將實(shí)踐操作變成一種文化知識(shí)，在培育過程中要求學(xué)生死記硬背所有知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐性較強(qiáng)教學(xué)變得十分空洞。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生地位并不平等，大部分學(xué)生都需要在被動(dòng)情況下順從教師，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力逐漸降低，甚至在日后發(fā)展中缺少面對(duì)問題與承擔(dān)責(zé)任勇氣與信心。此外，在傳統(tǒng)培育方式十分封閉、簡(jiǎn)單的情況下，通常都是由教師作為教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開教導(dǎo)與說服，這樣學(xué)生個(gè)性發(fā)展與性格養(yǎng)成都會(huì)被忽略，而且如今時(shí)代發(fā)展越發(fā)多元化、多樣化，在過于簡(jiǎn)單培育方式中缺乏多樣化培育，這就會(huì)導(dǎo)致中職教學(xué)一直滯留在引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)上，根本無法使學(xué)生深入了解課程的意義與作用[2]。

二、中職學(xué)生遲到行為的有效糾正策略

(一)提高心理輔導(dǎo)

在這其中對(duì)中職學(xué)生所展開心理健康教育為中等階段，所以教師就需要掌握這個(gè)階段心理健康教育知識(shí)，并充分了解中職學(xué)生特征，而且這個(gè)階段中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育就是為其建立良好品質(zhì)品德，因此，在教師對(duì)其展開心理健康教育時(shí)，一定要將目標(biāo)明確在品質(zhì)品德培養(yǎng)上，從而對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性心理健康教育，使其能夠在日后成為品學(xué)兼優(yōu)人才。此外，由于農(nóng)村中學(xué)生在農(nóng)村中學(xué)階段已經(jīng)逐漸開始接觸社會(huì)，但自身較為缺少相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)，在這一情況下不僅會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。為提升學(xué)校與教師對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課程重視度，首先，應(yīng)從思想方面給予班級(jí)心理健康教育課程相應(yīng)重視，充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)心理健康教育課程重要性，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)心理健康教育課程等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，定期組織教師與校方負(fù)責(zé)人員進(jìn)行心理健康教育課程培訓(xùn)，將概念性內(nèi)容具體化。同時(shí)，在條件允許的情況下，組織教師及領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)習(xí)心理健康教育工作，與其他學(xué)校交流心得與經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員與教師、班主任等可以正確掌握心理健康教育課程，才可以正確開展工作。此外，教師應(yīng)充分明確自身在心理健康教育工作中的地位，并明確心理健康教育工作對(duì)學(xué)生的重要意義，從而使心理健康教育課程具備實(shí)效性。其次，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思想，將現(xiàn)代化理念融合進(jìn)心理健康教育課程中，使學(xué)生可以在心理健康教育課程中發(fā)揮出自身特點(diǎn)，充分詮釋寓教于樂核心觀念，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)起到幫助作用[3]。

(二)夯實(shí)班級(jí)行為

在夯實(shí)班級(jí)行為時(shí)，需要將趣味性、知識(shí)性、思想性等多方面融合進(jìn)班級(jí)管理工作中，并結(jié)合中職校園及學(xué)生日常的實(shí)際情況，開展豐富班級(jí)管理活動(dòng)，例如：校方可以在定期在校內(nèi)舉行班級(jí)管理文化節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，同時(shí)在開展活動(dòng)時(shí)充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、宣傳工作，使學(xué)生可以在參與活動(dòng)同時(shí)，充分感受到活動(dòng)內(nèi)涵、含義與價(jià)值。此外，校園內(nèi)可以進(jìn)行較為常見班級(jí)活動(dòng)，例如：校園內(nèi)可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化評(píng)比、美化設(shè)計(jì)等活動(dòng)，這樣一來不僅可以為學(xué)生營造出更加濃郁班級(jí)管理文化氣息，同時(shí)也可以有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，并且對(duì)于提高中職學(xué)生自身行為約束能力與效率也會(huì)起到諸多幫助作用。

除此之外，教師各項(xiàng)素質(zhì)能力對(duì)管理班級(jí)與學(xué)生而言，有著重要影響作用，而班主任與任課教師之間建立良好溝通，也可以為提高班級(jí)管理與學(xué)生行為糾正工作質(zhì)量起到良好幫助作用。在增加班主任與任課教師之間交流時(shí)，應(yīng)充分觀察學(xué)生，了解學(xué)生心理變化，并共同商定如何開展銜接工作，通過怎樣形式開展班級(jí)管理與行為糾正工作，而后在通過逐漸測(cè)試尋找出更加適合的教學(xué)方式，從而確保文化建設(shè)后教學(xué)工作可以順利開展，并為學(xué)生適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。此外，也應(yīng)提高教師各項(xiàng)素質(zhì)能力，充分提高教師隊(duì)伍整體能力與素質(zhì)，確保教師具備專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，可以從根本出發(fā)關(guān)心學(xué)生，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步與變化，通過靈活調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，并與家長(zhǎng)之間做好溝通，確保學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，為提高班級(jí)管理與行為糾正工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

(三)提高教師各項(xiàng)能力素養(yǎng)

在提高教師各項(xiàng)能力素養(yǎng)時(shí)，校方可以定期針對(duì)教師展開考核，主要考核內(nèi)容包括：教師專業(yè)水平、個(gè)性化能力素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)等。從根本上確保教師具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，從而為學(xué)生起到良好引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等作用。此外，隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，其生活范圍也在不斷擴(kuò)大，這時(shí)就可以體現(xiàn)出多種不同教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槠沸信囵B(yǎng)與生活領(lǐng)域息息相關(guān)，因此，在教學(xué)時(shí)就可以隨著學(xué)生生活范圍而改變教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等方面融合進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容中，從根本上確保學(xué)生品行與社會(huì)發(fā)展之間可以實(shí)現(xiàn)交互融合[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)目前比較嚴(yán)重的中職學(xué)生遲到現(xiàn)象，學(xué)校、家庭、社會(huì)要形成合力，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制。學(xué)校要注意與家長(zhǎng)溝通，與社會(huì)聯(lián)系。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的、有利于孩子成長(zhǎng)的家庭氛圍。社會(huì)要凈化社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，為中職教育鋪好路。只有這樣，中職學(xué)生遲到現(xiàn)象才能得到有效地改善。