■楊 華/西安科技大學

一、前言

隨著各類互聯(lián)網(wǎng)技術的有效發(fā)展，直播技術在各信息傳播技術中脫穎而出，在取得了優(yōu)良發(fā)展的同時，逐漸滲透到了教育領域中，對傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了顯著影響，“直播+教育”學習形式應運而生。對優(yōu)化受教育者的線上學習體驗，推動了受教育者基于自身需求進行教師和課程選擇的實現(xiàn)進程，對優(yōu)化我國傳統(tǒng)教育模式及方式起到了積極影響，對我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習概述

傳統(tǒng)學習模式下，學生通常以課堂學習為主要形式，經(jīng)由教師引導和參與相關各項學習活動的方式，開展具體學習。網(wǎng)絡時代的來臨，大量互聯(lián)網(wǎng)信息技術取得了優(yōu)良發(fā)展，MOOC和網(wǎng)絡課件等網(wǎng)絡學習形式日益普及化，特別是針對思想和學習能力均趨于成熟化的高校學生來講，經(jīng)由觀看直播的方式，便可以進行知識的獲取和學習，有助于促使線上線下共同學習的實效性更好的發(fā)揮出來。

線上學習通常以網(wǎng)課學習為主，具體依靠的是“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，可應用的學習資源更多、種類也更為豐富，對擴展學生視野，促使其更好的吸收和消化所學習知識存在積極影響；線下則具體指課堂學習。特別是針對MOOC來講，學生可以在高質(zhì)量的課程和教師中，根據(jù)自身喜好，進行自由的選擇[1]。

三、“直播+教育”學習形式分析

從字面意義上分析，“直播+教育”主要指通過直播的形式進行各環(huán)節(jié)學習操作，教育及受教育者經(jīng)由直播技術，進行互動、溝通和交流，此類形式屬于直播技術發(fā)展的結果，起初源于電視傳播行業(yè)，是隨著電視的發(fā)展產(chǎn)生的。

(一)不受時間、空間限制的面對面教、學形式

教育主要表現(xiàn)為教育和被教育者之間的互動和溝通，具有顯著的交互性特征，能夠和直播進行有效的融合。特別是由于各類挑戰(zhàn)影響，網(wǎng)絡學習難度大幅提升的當今時代，高校學生更應經(jīng)由可靠、優(yōu)良的交流互動促使學習的實效性更好的發(fā)揮出來，對“直播+教育”的應用具有必要性。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段較為熱門的直播平臺，屬教育類型的超過六成。和以往開展的線上及在校學習不同，此類形式交互性及靈活性均更為明顯，學生學習過程中，不會受到任何時間和空間層面上的制約，將在線教育的實時互動性有效的突顯了出來，大幅減少了學習交流需要投入的各類成本[2]。

直播技術不斷發(fā)展，教育領域各企業(yè)和機構等也對其提起了日益廣泛的關注，積極探尋和采取多種手段，進行直播教育市場的開發(fā)，力求在市場中占據(jù)一席之地。以酷學網(wǎng)為例，該網(wǎng)站覆蓋范圍極廣，且接受來自全國各區(qū)域教育人員的申請，且可以開展課程自創(chuàng)操作，并根據(jù)相應標準進行課程價格的設計。學習者也可以結合自身喜好擇選相應課程。同時，此平臺對學習者的現(xiàn)實需求進行了充分考量，開發(fā)了直播回放的功能，如此一來，即便學習者無法在規(guī)定時間觀看直播，也可以經(jīng)由回放達到獲取相應知識的目的。由此，“直播+教育”作為新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習形式之一，未來發(fā)展前景十分可觀。

(二)名師在線互動交流，促進網(wǎng)紅教師產(chǎn)生

對于現(xiàn)階段的高校學生來講，“直播+教育”學習形式，促使其能夠達到和名師進行在線實時互動交流的目的，簡單來講，學生可以不受時間和空間限制的創(chuàng)設和連接專屬學習網(wǎng)絡。“99網(wǎng)絡學習節(jié)”在創(chuàng)辦之始，便在網(wǎng)絡中掀起了熱潮，新東方僅用了9天的時間，便在各直播平臺中開展了60余場的直播活動，不僅有效提升了各“招牌”名師的熱度，也促使人們對教育直播擁有了更為深入的了解和認識。

“直播+教育”促使教育和被教育者的“實時”互動交流成為了現(xiàn)實。照比在線互動交流對被教育者的積極影響，收益最多的無疑是作為直播主體的教師群體，此類形式不僅大幅提升了教師教學的便捷性，且可促使其免受空間限制影響，特別是針對高校教師來講，其不僅可以根據(jù)學生的實際需求開展課程方式和內(nèi)容的實際，同時，經(jīng)由直播，可以達到提升自身知名度的目的，有助于創(chuàng)造出更多的社會和經(jīng)濟效益。據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，可以得知，自直播平臺興起以來，通過直播的方式實現(xiàn)教育目的的教師數(shù)量幾乎呈指數(shù)增長。

隨著“直播+教育”形式的發(fā)展和廣泛應用，我國教育教學的互動性、自由性特點愈發(fā)突出，教師獨立性日漸明顯，網(wǎng)紅教師逐漸變成了一種熱潮?，F(xiàn)階段的很多網(wǎng)絡教育企業(yè)認為，教育行業(yè)在未來勢必會不斷趨于在線化、直播化發(fā)展，各直播平臺在未來也會大范圍普及，變成教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一部分，推動人們學習模式及習慣的優(yōu)化和發(fā)展進程?？偠灾?，“直播+教育”作為新興的網(wǎng)絡學習形式，對我國教育行業(yè)起到了較大影響，推動了高校學生自主化、自由化學習進程的發(fā)展，促進了網(wǎng)紅教師的生成，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點更為顯著的突顯了出來。

四、“直播+教育”學習價值體現(xiàn)

隨著各類網(wǎng)絡、信息化技術的不斷發(fā)展，直播技術的發(fā)展也取得了一些可觀成效，例如擺脫各類有線、無線終端制約，和教育進行有效結合，促使“直播+教育”的價值更充分的體現(xiàn)了出來。

(一)脫離時空因素制約

以高校學生為例，其現(xiàn)階段廣泛應用的學習形式包括，在校學習和在線學習兩種。其中，前者受時空因素的制約影響，需要教育及被教育者在同一時間段內(nèi)共處同一空間，通過面對面互動交流的方式，達到教學或者學習的目的，教學及學習的內(nèi)容有限，可利用的資源也相對較少。但同時，由于面對面互動交流的開展，教育者可以更全面、及時的了解到受教育者的知識吸收狀況，進而能夠針對相應的薄弱點和困難點，改良和優(yōu)化所設計的教學計劃，對保證受教育者學習實效性存在積極影響[3]。

對于后者來講，在其發(fā)展范圍及影響力顯著擴大以后，網(wǎng)絡課程應運而生，此類課程不受任何時空因素限制，受教育者可結合自身喜好，自由選擇相應的教師和課程開展具體的學習操作，對激發(fā)受教育者學習興趣起到了積極影響。但同時，實際學習過程中，由于無法開展面對面的互動交流，一般都是教育者優(yōu)先錄制完相應的視頻，受教育者根據(jù)視頻即可完成相應的學習操作，缺乏對受教育者差異性特點的有效考量，同時，學習的實效性也難以得到有效保證。

“直播+教育”的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅有效吸收了上述兩種方式的優(yōu)勢，且實現(xiàn)了對相應缺陷的彌補。此類形式使得在線學習由以往單純的視頻學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽诰€“面對面”互動學習的形式，不僅擺脫了傳統(tǒng)學習時間和空間的限制，且實現(xiàn)了在線學習過程中的有效互動。

(二)促使學習更好的迎合受教育者需求

1、技術支持層面

以4G網(wǎng)絡為基礎的直播技術在當今時代背景下得到了有效發(fā)展，基于此類直播技術支持的學習，成功擺脫了無法開展面對面實時互動交流的限制，使得受教育者可以基于傳統(tǒng)在線學習模式，更自主、自由的結合自身喜好，擇選相應的教師和課程，實現(xiàn)學習過程中的有效互動和溝通，以及對學習進度及方法的設計和管控，不僅可以經(jīng)由直播，實時對教育者進行學習需求的表達和相關的提問操作，同時，能夠和在課堂中同樣，得到教師的實時反饋和講解，促使學習可以更好的滿足受教育者現(xiàn)實需求。

2、教育者角色層面

基于上文分析可知，基于“直播+教育”模式下，受教育者即為學習目標的設計主體，教育者扮演學習活動評價對象，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學的教師為主體的模式。學習活動即為受教育者根據(jù)實際需求開展的活動，學習的內(nèi)容和方式，甚至教育者如何開展教學，均由受教育者決定。正式此類角色的改變，促使受教育者變?yōu)榱俗陨韺W習過程中的中心角色，進而可以根據(jù)自身實際需求開展具體的學習和互動等相關操作。

五、結語

綜上所述，雖然自“直播+教育”產(chǎn)生及發(fā)展以來，面對的挑戰(zhàn)和困難呈現(xiàn)出了只多不少的趨勢，但此類以受教育者實際需求為標準的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”學習形式，和學生主體化的理念較為相符，屬基于技術支持的一種隱喻性學習形式，可滿足受教育者的多樣化學習及互動交流需求，未來發(fā)展前景優(yōu)良。