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/新疆師范大學(xué)

一、前言

關(guān)于“形聲”，古今有不少學(xué)者進(jìn)行研究，眾說紛紜。形聲始見于先秦典籍“六書”之總名，但后學(xué)者對(duì)“形聲”也有著不同的稱謂，僅有名而無定義；許慎《說文解字·敘》稱之為“形聲”[1]，它不僅以聲表義，又以形別義，所以用“形聲”為名，最為確切。

形聲之法就是在象形字、轉(zhuǎn)注字、指事字、甚至?xí)庾趾图俳枳种羞x擇“形符”和“聲符”[2，3]組裝出“半形半聲”形聲字?！靶温曌郑允聻槊?，取譬相成，江河是也?！薄笆隆敝甘挛?，“名”指字。如“盯”，形符是“目”，說明“盯”的意義與眼睛有關(guān)，聲符是“丁”，說明“盯”的讀音與“丁”相同或者相關(guān)。像后者，形符聲符構(gòu)字的方法，可以將文字的發(fā)音、意義和形式有機(jī)的融為一體，不僅解決了漢字無法完全用象形、指事和會(huì)意進(jìn)行構(gòu)字以及漢字表音難的問題。而且增強(qiáng)了漢字的能產(chǎn)性。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們應(yīng)該十分重視形聲字教學(xué)，充分利用形聲字自身所具備的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)記憶漢字的有效方法，降低學(xué)習(xí)漢字的難度，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。以上的諸多優(yōu)勢(shì)使得形聲字在漢字總量中的比例，由甲骨文時(shí)代的28%左右增加到今日的90%以上，充分反映了漢字發(fā)展的標(biāo)音文字的強(qiáng)大生命力。

二、利用形聲字的形音的規(guī)律性分類教學(xué)

“漢字的完整信息是由形、音、義復(fù)合傳遞的，三者不可或缺”，不單要進(jìn)行漢字書寫教學(xué)，還要把字形、語音、詞匯綜合在一起教學(xué)。眾所周知，形聲字在現(xiàn)代漢語中占絕大多數(shù)，有聲符表音形符表意的優(yōu)勢(shì)，下面就具體討論利用形聲字聲符形符的教學(xué)。

(一)利用形聲字聲旁教學(xué)

1、首先要對(duì)聲符進(jìn)行歸類

例如：聲符“龍”的字組里，有聲母韻母聲調(diào)都一樣的，如“聾”、“籠”等；有同音不同調(diào)的，如“攏”、“壟”；有只是同韻母的，如“寵”；也有韻相似的“龐”。等學(xué)完這些字后，把這些以“龍”為聲符的字都列出來，如此一來表音效果一目了然。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該多給學(xué)生總結(jié)一些構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符。例如：我(e)——俄、鵝、餓、娥；分(fen)——粉、份、芬、紛；。這些聲符與形聲字的讀音一致或部分一致，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生，識(shí)別速度是很快的。

2、辨析形近字、同音字、多音字

隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，有些形體相似的形聲字較多，學(xué)生容易把“己、已、巳”相混。對(duì)于這種情況，教師要想幫助學(xué)生辨析這類字的方法，也可以向?qū)W生講解字的意義及構(gòu)成方法。區(qū)別這些同音字最好利用表意部件。比如：“飽”的表意部件跟食物有關(guān)系、“抱”跟手有關(guān)、“刨”跟刀具有關(guān)。漢語中還有多音字，不僅音不同、義也不同。比如：“出差、差錯(cuò)”里的“差”有兩個(gè)讀音，而且意義也不同。因此，形近字、多音字、同音字要多根據(jù)形旁、聲旁來進(jìn)行區(qū)別，對(duì)比練習(xí)。

(二)利用形聲字形旁教學(xué)

1、形聲字形旁和聲旁的配置方式是多種多樣的，有以下八種類型

左形右聲：琳、理

左聲右形：刊、刻

上形下聲：盒、架

上聲下形：盒、駕

外形內(nèi)聲：固、圓

外聲內(nèi)形：聞、問

形居一角：疆、賴

聲居一角：旗、房

形符的教學(xué)要充分利用形符表意的特征進(jìn)行字義教學(xué)，有助于學(xué)生“見形知義”。學(xué)生學(xué)習(xí)形符“礻”，知道它是表示神事、祭祀相關(guān)的事，“衤”表示與衣服有關(guān)。這樣學(xué)生不僅可以記住“神”、“祥”、“祀”、“?！?、“衫”、“褲”等字，而且不會(huì)混淆。

2、重視部件教學(xué) 培養(yǎng)部件意識(shí)

在班里會(huì)有少數(shù)民族學(xué)生，他們習(xí)慣于字母和字母拼著寫的思維識(shí)記母語的文字，而不善于將漢字組塊來記憶。這也是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中任意替換偏旁部首，將漢字作為“圖形”來畫的主要原因。老師應(yīng)該給他們灌輸組塊記憶漢字的思想，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢字的部件意識(shí)。例如：“白、示、電、石等”給學(xué)生講解著鞋子里面還包含“日、小、曰、口等”漢字。告訴大家漢字就是由這樣的兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件構(gòu)成的。因此，要提醒學(xué)生們?cè)谟龅缴值臅r(shí)候先要觀察內(nèi)部有沒有學(xué)過的字，然后將漢字分塊記憶。這種簡(jiǎn)單的記憶方式，不僅能改變少數(shù)民族學(xué)生通過筆畫識(shí)字的習(xí)慣，還可以潛移默化的影響少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢字的整體的認(rèn)識(shí)與把握。

三、要根據(jù)學(xué)生的自身情況培養(yǎng)其漢字學(xué)習(xí)策略

教師教學(xué)技巧。在上新課時(shí)，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞語，在確定學(xué)生做好接受新課內(nèi)容時(shí)，教師自行設(shè)計(jì)課文問題、交際問題等相關(guān)的課堂教學(xué)。在課堂上，老師盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造多樣化練習(xí)機(jī)會(huì)，比如，提問、對(duì)答、上黑板等。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，認(rèn)讀、書寫和識(shí)記都是他們的硬傷。所以說，老師在講課的時(shí)候遇到比較難懂的漢字，也可以用拆分部件。或者是引申義等方法解釋給他們。在理解了字義之后識(shí)記漢字效果會(huì)更好。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自學(xué)能力的不同，老師應(yīng)該制定出不同程度的閱讀?？谡Z、寫作、漢字練習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的水平選學(xué)，這樣也可以幫助他們明確目標(biāo)，并定期檢查學(xué)習(xí)情況，督促完成。教師也應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生的情況布置背誦情況，比如：常用的詞組、課文里的美言佳句，都應(yīng)該背下來，之后默寫出來，不僅提高背誦的能力，豐富學(xué)生的語言，還可以提高漢字書寫水平和漢字理解能力。就因?yàn)楸頁P(yáng)是既廉價(jià)、效果又最好的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

所以老師應(yīng)該適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。

靈活運(yùn)用教材、老師設(shè)計(jì)漢字識(shí)記練習(xí)作業(yè)等。目前除了語文書之外，并沒有專門的有關(guān)漢字的教材，這也是問題所在。許多漢語教材中漢字部分的內(nèi)容都是忽略的，少之甚少。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的孩子的情況，根據(jù)自己的教學(xué)的需求，在通過語文課學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的吸收情況，選擇適合當(dāng)?shù)睾⒆咏虒W(xué)的漢字內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生布置分層作業(yè)，把設(shè)計(jì)出的識(shí)字練習(xí)在課堂上進(jìn)行講解，老師可以根據(jù)自己對(duì)孩子們的要求，每節(jié)語文課能抽出十分鐘來進(jìn)行形聲字教學(xué)；這樣也會(huì)慢慢對(duì)學(xué)生掌握漢字起非常大的作用。

四、多媒體輔助施教

在當(dāng)代語文課堂中多媒體輔助教學(xué)是必不可少的，既能更好的傳達(dá)課本內(nèi)容、延伸知識(shí)點(diǎn)，也能提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性，使學(xué)生都會(huì)全神貫注的聽課，ppt上的圖片、動(dòng)畫、聲音刺激了他們的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(1)老師可以在ppt上講解字形，比如：學(xué)生老把“籃球”寫成“藍(lán)球”老師可以把“竹”的形符展示在黑板，然后再插入一個(gè)竹子的照片，講述竹子頭與竹子有關(guān)，籃子是由竹子編的，所以裝籃球的籃子應(yīng)該是竹字頭。這樣對(duì)學(xué)生掌握漢字的形旁與字義很有幫助。

(2)老師可以在ppt上講解聲符，把相同字符的字歸納起來：比如：“皇”讀huang，那么可以以此類推“凰、煌、隍、喤、徨、惶、湟、遑、锽、蟥、艎”等都讀huang。但也有不讀皇的時(shí)候，這樣孩子們可以舉一反三，更好的區(qū)別同音字。

(3)老師可以在多媒體課件上講解漢字的結(jié)構(gòu)——可想而知形聲字教學(xué)中筆順筆畫是非常重要的，老師會(huì)在黑板上一筆一劃的書寫，不僅很累而且有時(shí)候會(huì)誤抄。如此一來也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)漢字的書寫順序，這樣視覺與聽覺的相結(jié)合，讓學(xué)生按漢字結(jié)構(gòu)書寫漢字。

教學(xué)中，教師不僅要將漢字的形音義信息傳授給學(xué)生，還應(yīng)該將漢字的宏觀知識(shí)融入到教學(xué)中，這剛好可以輔助多媒體，更全面更準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，這也是現(xiàn)代的教育觀所倡導(dǎo)的。

最后，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，漢字不但是書面漢語的基本教學(xué)單位，而且是口頭語的基本教學(xué)單位，要充分發(fā)揮聲符的表音優(yōu)勢(shì)，將形聲字教學(xué)與漢語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”相結(jié)合，將形聲字教學(xué)有機(jī)的投入到漢語的“聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀理解和寫作訓(xùn)練中”，實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)和語文教學(xué)的一體化。識(shí)字的方法是多種多樣的，希望在一線為教育做出貢獻(xiàn)的老師們?cè)诮虒W(xué)中能夠設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)形聲字教學(xué)激情，讓學(xué)生去探索創(chuàng)新。讓我們用愛和呵護(hù)把我們中華民族美麗的漢字文化播撒在每一位孩子心中，使其生根發(fā)芽。