形聲字通常由兩部分組成，一半表示發(fā)音，另一半表示含義，即由表示聲音類別的聲符和表示意義的形旁組合而成。漢字中的形聲字不僅是一種普遍的造字形式，也在漢字體系中占有重要的地位。因此，了解漢字的結(jié)構(gòu)及分類有助于外國留學(xué)生在中級以上漢語語言課程中更好地掌握中國漢字。

一、利用聲符中的位置特點進行語言教學(xué)

1.聲符處于同一位置

形聲字的聲符根據(jù)是否可獨立成字的特點大體分為兩類。其中，可成字聲符是指在形聲字中單獨為字的表示整個讀音的聲符，例如，“輪、論、倫、掄、淪”之中的侖;而非成字聲符就是指在形聲字中表示讀音，但不能獨立成字且不能組詞的聲符，例如“辯、辮、辨”之中的辡。在形聲字中，可成字的聲符占比較大，只有極少數(shù)的可成字聲符是日常用語中沒有接觸過的，在對外漢語教學(xué)中，利用聲符規(guī)律特點識記漢字對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)大有幫助[1]。

將同一類型聲符的字歸類，輔以不同偏旁進行漢字教學(xué)，可以讓外國學(xué)生在識記漢字時起到事半功倍的效果，例如，以“青”為聲符的字“請”“清”“情”“晴”“蜻”，以“交”為聲符的“較”“膠”“絞”“姣”“餃”等，他們都是在形聲字的右側(cè)，而且青作為常用字，能很快被學(xué)生熟悉，可以利用聲符在同一位置的特點，一次性記住這幾個字的讀音，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，同時，對于字的意義進行講解，讓學(xué)生對于漢字的認識更加深刻，更能防止學(xué)生將寫法相似的漢字混淆，也可以進行選字填空的練習(xí)，讓學(xué)生加深印象。如：

今天是星期六，天氣（ ）朗，我邀（ ）小明和我一起去公園踏（ ）。（青、清、請）

春天到了，我家房（ ）前的花兒都開（ ）了。（放、房）

2.聲符處于不同位置

形聲字中同一聲符也會有位置上的區(qū)別，聲符通常是在左、右、上、下等幾個地方，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，除了熟悉聲符的讀音之外，對聲符的位置也要了解，例如，“票”有時在左構(gòu)成“飄”“翲”“彯”等，有時在右構(gòu)成“嫖”“瞟”“縹”等，又例如“分”為聲符的字中“芬”“雰”聲符在下，在“忿”“弅”中聲符在上，所以，不能將聲符簡單歸類在同一位置上，聲符在具體字中不同的位置，也需要教師在進行漢字教學(xué)時指明，使留學(xué)生對漢字深入了解[2]。

二、利用聲符聲韻特點進行教學(xué)

1.聲符聲韻相同

聲符在形聲字中有表音作用，利用這一特點，可以讓留學(xué)生在面對不太熟悉的漢字時，根據(jù)聲符試著推斷字的讀音，這樣，留學(xué)生能很快記住字的音調(diào)，對于聲符中聲韻相同（不計聲調(diào)）的字進行學(xué)習(xí)時，也可以更為順暢，如以“采”為聲符的“菜”“彩”“踩”“睬”“採”;以“古”為聲符的“故”“姑”“估”“固”“鈷”;以“各”為聲符的“格”“咯”“閣”“鉻”“硌”;以“干”為聲符的“桿”“肝”“竿”“稈”等，在漢字教學(xué)中，教師可以把同一聲符的字進行羅列，這樣，聲符的聲韻相同的特點能夠完全表達出來，在形旁的輔助下理解字義，使留學(xué)生對漢字的掌握更牢固。[3]。

2.聲符聲韻不同

當(dāng)然，雖說聲符在形聲字中表音，但并不絕對，聲符的表音功能是有局限的，主要體現(xiàn)在兩點：一是聲符和漢語拼音不同，對漢字的讀音不能起到?jīng)Q定性的作用，二是在形聲字中，近乎一半的漢字不能靠聲符準(zhǔn)確拼讀出來。因此，對于聲符的特點應(yīng)該是進行利用，而不是過分依賴。在教學(xué)中對于可以依靠聲符推斷的字據(jù)此規(guī)律學(xué)習(xí)掌握，不能依靠聲符讀出來的字另外挖掘其規(guī)律。例如，以“且”為聲符的字“組”“狙”“祖”“咀”“阻”，可以根據(jù)這些字推測出“且”作為聲符時，讀音大多為“-ü”“-u”;以“點”為聲符的字“店”“玷”“鉆”“鉆”，可以推測出“點”作為聲符時，讀音大多為“-ian”“-uan”;以“者”為音符的字“煮”“褚”“偖”“鍺”，可以推測出以“者”為聲符時讀音大多數(shù)為“-e”“-u”。在這樣有規(guī)律的教學(xué)中，國外學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上將更為輕松。

三、利用聲符使用頻率進行教學(xué)

1.聲符使用頻率高

聲符在形聲字的使用中也有使用頻率高和使用頻率低的區(qū)分，出現(xiàn)頻率較高的聲符組字能力更強，本文以五個作為分界線，對于組字不低于五個的將是高頻率使用的聲符，對于組字能力低于五個的，就是低頻率使用聲符。

利用聲符使用頻率高低的特點進行教學(xué)時，可以以相同聲符的字進行歸類，例如以“艮”為聲符的字“跟”“根”“哏”“茛”“很”“狠”“恨”“痕”，以“肖”為聲符的字“消”“銷”“削”“宵”“稍”“捎”“梢”“筲”等，作為使用頻率很高的聲符，其所組成的字是一個大家庭，以此來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，只要掌握了聲符的規(guī)律，就能學(xué)會與之一系列相同的字。

2.聲符使用頻率低

聲符使用頻率有高有低，例如，“子”作為聲符，只有“字”，有例如“骨”作為聲符，只有“滑”“猾”這兩個漢字。在外國留學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)時，據(jù)分析，將近有三分之一的形聲字有規(guī)律，因此，在教師進行教學(xué)時，可以優(yōu)先選擇高頻率聲符所組成的字進行教學(xué)，先學(xué)習(xí)常用的，并且結(jié)構(gòu)簡單的聲符所組成的象形字，之后，再利用高頻率使用聲符的強大組字能力展開教學(xué)，使學(xué)生更為有效的識記漢字。

四、注意以聲符教學(xué)容易出現(xiàn)的偏誤

利用聲符進行教學(xué)雖然很有利，但是這樣的教學(xué)方法也有許多缺點，漢字是表意文字，并不能像拼讀拼音一樣輕松拼出漢字的讀音，這對外國留學(xué)生往往造成了很大的困擾，在利用聲符進行教學(xué)之后，國外留學(xué)生在閱讀對于不認識的字時仿佛抓住了救命稻草一般，把聲符的表音作用擴大化，在進行漢字的書寫時，也會有許多問題出現(xiàn)。

首先，就是國外留學(xué)生對于聲韻相同的字詞產(chǎn)生偏誤，例如寫“報告”寫成“報高”，“學(xué)?！睂懗伞皩W(xué)笑”，“花園”寫成“華遠”等，因為其他國家大多數(shù)對于聲調(diào)不太在意，使國外學(xué)生在進行中文學(xué)習(xí)時只記住了聲韻的相同，沒有注意到聲調(diào)的變化。在這一點上，教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重講解。

其次，對于卷舌音與平舌音不能很好的區(qū)分，例如“z”與“zh”，“c”與“ch”，“s”與“sh”等，經(jīng)常會出現(xiàn)相互混淆的狀態(tài)。例如把“小”寫成“?！保选盎省睂懗伞皠澦?，把“正?！睂懗伞霸鲩L”等，對于這一類的錯誤，主要是留學(xué)生在自己的祖國沒有此類的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生無論是說還是寫都會有發(fā)音不準(zhǔn)的情況出現(xiàn)，所以，在進行初級的口語教學(xué)中，就應(yīng)該把基礎(chǔ)打牢，對于學(xué)生的錯誤及時糾正。

最后，還有學(xué)生在進行書寫時，用讀音相近的字進行代替，例如把“出發(fā)”寫成“處方”，把“閱讀室”寫成“圓度是”，把“達標(biāo)團”寫成“代表安”等事情發(fā)生，這需要教師對學(xué)生進行耐心的糾正。包容學(xué)生的失誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

總結(jié)：形聲字作為詮釋音義的結(jié)合體，在對外漢語教學(xué)中，值得在聲符的特點之上展開教學(xué)并試探新方法，但要注意學(xué)生對聲符形態(tài)和讀音上出現(xiàn)的混淆問題，探析的目的在于幫助外國留學(xué)生牢固地識記漢字，不可使形聲字的繁瑣規(guī)律給國外留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成額外困擾。

參考文獻：

[1]凌帥.從外國學(xué)生漢字書寫偏誤看形聲字意符在對外漢語漢字教學(xué)中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2009，30（5）：118-120.

[2]白云飛.形聲字聲符的表意作用與對外漢字教學(xué)[J].時代文學(xué)（下半月），2013（3）：179-181.

[3]張艷，鄭家潔.形聲字與對外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2010（8）：130-131.

鞠瑋玉，碩士，助教，江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院。