陳瑞瑤

【摘要】本文以新課程目標(biāo)為背景，指出當(dāng)前高一英語聽說能力評價體系的不足，先從表現(xiàn)性評價的概念界定和其對教學(xué)的反撥作用進(jìn)行闡述，繼而從表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)和量規(guī)等三方面論述了表現(xiàn)性評價的基本要素，最后介紹了筆者在運(yùn)用表現(xiàn)性評價于教學(xué)的實踐之路，以之證明運(yùn)用表現(xiàn)性評價是提高高一學(xué)生英語聽說能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價? 反撥作用? ?評價量規(guī)? ?教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-215-03

引言

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大課程目標(biāo)領(lǐng)域，大大地擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的范圍，顛覆了傳統(tǒng)習(xí)慣下我們對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的比較狹窄的考查方式。在此背景下，高一英語聽說能力的評價，不再是以學(xué)期末統(tǒng)考的聽力形式來評定，而是以超越紙筆測驗的表現(xiàn)性評價代替之，以期達(dá)到評價方式之間的平衡。本文作者嘗試從引領(lǐng)的角度，帶領(lǐng)高一的學(xué)生，在英語聽說訓(xùn)練方面，走出自己的特色。筆者從表現(xiàn)性評價的概念、對教學(xué)的反撥作用以及實踐之路等方面，對有效提升高一英語聽說能力的途徑進(jìn)行探索，試著彌補(bǔ)一直以來將期末考試中總分為20分的聽力成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價體系所存在的片面性，使表現(xiàn)性評價能真正全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評價的概念界定

表現(xiàn)性評價，也稱為 “表現(xiàn)性評定”。瑟絡(luò)認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生去創(chuàng)造一個答案或成品來展示他們的知識或技能。”阿特和麥克泰支持瑟絡(luò)的觀點(diǎn)，還補(bǔ)充了“進(jìn)行一個論證”這一點(diǎn)。（周文葉，2019：44-45）在國外專家對表現(xiàn)性評價給出的不同界定中， 筆者傾向于兩個專家的看法，一個是薩克斯的觀點(diǎn)：“表現(xiàn)性評價的一個普遍特征就是強(qiáng)調(diào)被試執(zhí)行一項任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力”。（吉爾伯特·薩克斯，2002：161）另一個則是斯特朗，他宣稱：“表現(xiàn)是探索學(xué)生理解的核心，評價是要求學(xué)生做出一個反應(yīng)，而不是選擇一個反應(yīng)，要求他們整合新舊知識及相關(guān)技能，主動完成復(fù)雜的任務(wù)”。（轉(zhuǎn)引自：哈維·席爾瓦，2003：84）因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)，不是通過對所給選項的選擇來評價，而是通過觀察學(xué)生在相對真實的情景中的反應(yīng)來進(jìn)行綜合評定。

二、表現(xiàn)性評價的反撥作用

2009年，周文葉就在她的博士論文中提出，我們“需要構(gòu)建一個平衡的評價體系，呼喚一種能檢測復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，并促進(jìn)教與學(xué)的評價方式——表現(xiàn)性評價”。（周文葉，2009：1 ）表現(xiàn)性評價是教師與學(xué)生互動的過程，它不僅是評定，更重要的是做出反饋從而具有幫助與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。然而，高考聽說考試，或者某地區(qū)在某個階段進(jìn)行的統(tǒng)一考試，都是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，目的往往只是在于選拔、認(rèn)證甚至是監(jiān)測。成績單并不能告訴學(xué)生自己的具體問題何在，應(yīng)該從哪方面著手完善。表現(xiàn)性評價重在關(guān)注學(xué)生通過客觀測驗以外的各種任務(wù)完成表現(xiàn)“來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗”。（吳維寧，2004：172）

表現(xiàn)性評價在測量實踐能力和探究能力上，是科學(xué)教育評價中必不可少的一種方式，也是選擇式的紙筆考試所無法企及的。在高一聽說能力的評價方面，表現(xiàn)性評價是一種合適的選擇。因此，教師必須注重評價與教學(xué)的統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果積極反思，進(jìn)而實現(xiàn)表現(xiàn)性評價對教學(xué)的反撥作用，把評價作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要動力。

三、表現(xiàn)性評價的基本要素

表現(xiàn)性評價的目標(biāo)、任務(wù)和評分量規(guī)構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的基本要素。

（一）表現(xiàn)性目標(biāo)

高一英語聽說能力的訓(xùn)練需從語音知識入手，參考《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》第四章關(guān)于語音知識內(nèi)容要求，筆者確定了高一英語聽說能力表現(xiàn)性評價的目標(biāo)。1.學(xué)會借助語音知識有效地理解說辭人的意圖、態(tài)度和情感，同時表達(dá)自己所希望傳遞的意義、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度;2.通過聽力練習(xí)、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練等方式，形成語感，提高表達(dá)的自信心和流暢性;3.通過英語戲劇表演和影視配音等活動，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。（新課標(biāo)，2017：20）

（二）表現(xiàn)性任務(wù)

目標(biāo)的實現(xiàn)與否往往取決于任務(wù)的設(shè)計是否恰當(dāng)合理。高一英語聽力能力訓(xùn)練的表現(xiàn)性任務(wù)主要分為課內(nèi)和課外兩個方面。課內(nèi)表現(xiàn)性任務(wù)表別是：1.聽音辨意 （以北師大版為例，1至12單元中的第二課，都有一個語音語調(diào)訓(xùn)練的練習(xí)）;2.情景對話（在掌握語音語調(diào)知識的前提下，學(xué)生根據(jù)所給情景，借助語音知識有效地理解他人和傳遞自己的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等）;3.課前演講（演講的內(nèi)容可以描述個人經(jīng)歷、闡述事物特征或者就某個話題發(fā)表看法）;4.話題討論（針對時事熱點(diǎn)，進(jìn)行小組內(nèi)簡單形式的對話，交流看法）。課外表現(xiàn)性任務(wù)分別是：1.模仿朗（讀）誦（課文、高考聽說考試第一部分跟讀或詩歌朗誦模仿）;2.配音（配音可分為個人的趣配音、獨(dú)白或團(tuán)體的配音表演）。

（三）表現(xiàn)性評價量規(guī)

任務(wù)與目標(biāo)匹配，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程或結(jié)果中理解目標(biāo)界定的具體要求。評價量規(guī)的制定，就是評價的具體化，決定了表現(xiàn)性評價是否具有操作性。因為評價量規(guī)直接決定了學(xué)生在活動各環(huán)節(jié)的具體得分，“所以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評價量規(guī)制定是表現(xiàn)性評價能否真實反映學(xué)生能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”（王川石，2019）再如Arter 等人所言：“評分規(guī)則的內(nèi)容規(guī)定了教師和學(xué)生借以決定要采取什么措施來獲得成功的依據(jù)”。（Arter，2005：50）筆者在研讀了2017版高中新課標(biāo)后，嘗試著對課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心目標(biāo)不斷分解細(xì)化，制定評分規(guī)則，使之成為教學(xué)實踐、教學(xué)評價中的工具。

評價量規(guī)可分為整體評分和分項評分，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。整體評分容易執(zhí)行，評價快速，費(fèi)時較少，評價者綜合考慮規(guī)則中的各因素，并對這些因素進(jìn)行總體的權(quán)衡，最后擬出一個最能概括整體表現(xiàn)水平的總分。但是，當(dāng)兩個學(xué)生分?jǐn)?shù)相似時，他們各自的得分點(diǎn)可能有所迥異，此時，整體評分無法體現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的具體優(yōu)缺點(diǎn)。因此，分項評分也是一種必要的手段。這種方式耗時長，教師將要評價的目標(biāo)分解成若干要素或維度，對每一項要素進(jìn)行單獨(dú)評分。當(dāng)師生的關(guān)注點(diǎn)是診斷性或是幫助學(xué)生理解教師的預(yù)期目標(biāo)時，這個具體的層次是有用的。（周文葉，2009：109）

筆者在高一聽說能力訓(xùn)練的評價量規(guī)中，所給予的評價是為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以期取得下一個甚至更多的目標(biāo)。下面以電影配音團(tuán)體表演為例，從整體（表一）和分項（表二）兩個維度制定評價量規(guī)。

1.語言：30分

a.發(fā)音清楚標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)準(zhǔn)確（20分）：

非常好20分? 好16分? 較好12分? ?一般8分? ?差4分

b.聲音清晰，音高合適，表達(dá)自然（10分）：

非常好10分? 好8分? 較好6分? ?一般4分? ?差2分

2.內(nèi)容：共20分

a.角色合適（角色是否能充分展示選手口語水平及情感）（5分）：

非常合適5分? ?合適4分? ?較合適3分? ? 不太合適1分? ?不合適0分

b.內(nèi)容健康向上（5分）：

健康（5分）? ?不健康（0分）

c.主題鮮明，有啟發(fā)意義，內(nèi)容充實，能吸引人（10分）：

非常好10分? 好8分? 較好6分? ?一般4分? ?差2分

3.表現(xiàn)能力：20分

表現(xiàn)力強(qiáng)，感情飽滿，引人入勝，體現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)和心理特征

非常好20分? 好16分? 較好12分? ?一般8分? ?差4分

4.創(chuàng)意發(fā)揮：10分

創(chuàng)意新穎程度，是否符合情理

非常好10分? 好8分? 較好6分? ?一般4分

5.團(tuán)隊合作：10分

協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有默契度：

非常好10分? 好8分? ?較好6分? 一般4分? ?差2分

6.現(xiàn)場氣氛調(diào)動能力：10分

非常好10分? 好8分? 較好6分? ?一般4分

四、表現(xiàn)性評價的實踐之路

在表現(xiàn)性評價的理念下，高一英語聽說能力的評價不再是紙筆測驗的結(jié)果，而是以表現(xiàn)性目標(biāo)為導(dǎo)向，通過完成表現(xiàn)性任務(wù)，并依照評分量規(guī)自我監(jiān)控發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，學(xué)生的語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看（Viewing）、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。（新課標(biāo)，2017：4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原先的“聽說讀寫”，變成“聽說讀看寫”，傳統(tǒng)的文本閱讀或教師口頭傳遞的單一模態(tài)互動方式，轉(zhuǎn)變成觀看電影，欣賞歌曲，品味歌劇等多模態(tài)的輸入，不失為一種有效的“看”的方式，其中，視覺模態(tài)占有重要的地位。鑒于這種“看”的能力在新媒體時代日趨重要，筆者在年初的網(wǎng)課中，對聽說訓(xùn)練的形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，不再是朗讀課文，而是電影配音，或是唱一首英語歌，朗誦一首詩歌，學(xué)生通過班級小管家，趣配音等小程序提交作業(yè)，或者用剪輯的方式，自制視頻，各顯其能，最后，不僅完成了聽和說的訓(xùn)練，還讓自己學(xué)會了更多的實踐技能。這樣的方式，遠(yuǎn)勝于在學(xué)校朗讀文本。

復(fù)學(xué)以后，筆者還在班級進(jìn)行了配音比賽和課前演講。在配音比賽中，學(xué)生自由分組，5-8人不等分為一組，組員各司其職，語音語調(diào)優(yōu)美的組員被推為配音主角，語音語調(diào)欠佳的成員，不但有配音任務(wù)，而且也是技術(shù)支撐。活動的宗旨在于力求每個成員，在活動結(jié)束時，不僅（下轉(zhuǎn)第218頁）（上接第216頁）僅是英語聽說能力得到提高，也提高自信心，特別是原來由于害羞或自卑而不敢開口說英語的學(xué)生，都有機(jī)會讓別人看到其閃光的一面，從而有效地培養(yǎng)及提高其英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。對于課前演講環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，筆者尤為重視。通常都會與學(xué)生一起先把內(nèi)容梳理一遍，對照評分細(xì)則，指出其不足之處，在班級展示前，多次修改，以期臻于至善。評分量規(guī)為學(xué)生提供了目標(biāo)和方向，他們用之來了解自己的進(jìn)步，跟蹤自己的發(fā)展，讓自己成為學(xué)習(xí)的主宰。

五、結(jié)語

實踐證明，表現(xiàn)性評價比終結(jié)性評價更可以促進(jìn)高一學(xué)生英語聽說能力的提高。但是，表現(xiàn)性評價對教師的評價素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，因為教師對評價量規(guī)的把握，對等級評定的拿捏，都是表現(xiàn)性評價能否客觀落實的砝碼。評價方式的改革，需要我們躬行實踐，在執(zhí)行表現(xiàn)性評價的過程中，不斷反思，進(jìn)一步研究和探討評價的公平性、成本和教師評價素養(yǎng)等問題，使其真正服務(wù)于教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【注：本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科研課題“高中校本英語聽說能力表現(xiàn)性評價體系的構(gòu)建”成果（課題編號：SDJK2014016）】

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