李海華

【摘? 要】? 在初中數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設情境調(diào)動學生的求知興趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文主要從以生活情境促感悟、以情感情境促熱情、以實驗情境促理解等角度闡述初中數(shù)學情境創(chuàng)設的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學;教學情境;策略

在數(shù)學教學中，教師要借助于情境刺激學生的感官，引發(fā)他們情感的共鳴，調(diào)動他們探求數(shù)學知識的欲望，讓他們從被動接受走向主動探求知識，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。情境的創(chuàng)設能營造促學的氛圍，能幫助學生理解所學內(nèi)容，調(diào)動他們參與學習的積極性。情境具有生活性，能充分利用學生的生活經(jīng)驗去感知、理解所學內(nèi)容;情境具有形象性，能讓數(shù)學知識變得可以觸摸，豐富了學生的感性認識，并實現(xiàn)由感性到理性的升華，促進學生抽象思維能力的提升;情境具有情感性，能喚醒學生的探索熱情，激勵他們?nèi)ブ鲃犹剿?，引發(fā)學生的情感波動，能促進他們對數(shù)學知識的深入理解。

一、創(chuàng)設生活情境，促進知識感悟

教師要引領學生走向生活世界，建構數(shù)學與學生生活之間的聯(lián)系，讓他們在現(xiàn)實世界中感悟數(shù)學、探索數(shù)學，在體驗中形成對數(shù)學問題的認識，并將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活體驗，并從中獲得深入的理解。教師創(chuàng)設生活化的情境，能引發(fā)學生的參與、合作，引入情境，引發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如在《一元二次方程的解法（配方法）》一課教學中，教者創(chuàng)設情境如下：在長64米、寬40米的矩形場地上修筑同樣寬的相互平行兩條路，還有一條與它們垂直的道，余下的部分作為耕地，要使得耕地面積為20000平方米，道路的寬是多少米？教者創(chuàng)設生活化的情境引導學生探索，讓他們經(jīng)歷探索求知的過程，并從中找出數(shù)學問題。又如在《圓》一課教學中，教者創(chuàng)設情境：圓在生活中隨處可見，圓形的物體處處可見，有車輪、古錢幣，它們彰顯了古代勞動人民的智慧，請問，他們?yōu)槭裁匆龀蓤A形的？教者以生活情境引導學生思考，讓他們?nèi)ヌ剿髋c圓有關的概念與性質(zhì)，能提升學生的審美意識，幫助他們養(yǎng)成思考的習慣。

二、創(chuàng)設情感情境，引發(fā)參與熱情

學生有了情境的參與，他們會全身心地投身于活動之中，主動配合數(shù)學教師的教學，并能由被動接受走向主動學習，并在學習中獲得愉悅的體驗，感受到數(shù)學知識的興趣。師生之間共同探索、共同分享，能引發(fā)情感的共鳴。教師要立足于學生的視角分析，尋找知識與情感的切入點，調(diào)動他們的參與熱情。學生對數(shù)學知識感興趣，自然會信任老師。教師調(diào)動學生的情感可以通過語言的激勵，也可以結(jié)合學生的興趣點引入內(nèi)容，吸引學生主動參與。初中生對未知世界充滿著好奇，但也有消極、被動的一面，教師要引導學生揚長避短，能調(diào)動自己的積極情感，去主動參與探索求知。如在《正多邊形與圓》一課教學中，教者以多媒體呈現(xiàn)與正多邊形有關的圖案，讓學生觀察圖形，說說這些生活中經(jīng)常見到的物體中，你能從中找出正多邊形嗎？你知道正多邊形與圓有什么關系？怎樣作一個正多邊形？教師選擇學生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生體驗到多邊形與圓之間的聯(lián)系，從而會去主動探尋兩者之間的關系。

三、創(chuàng)設實驗情境，促進深度理解

在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生參與實驗過程，將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的探索發(fā)現(xiàn)，并在探索中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，把握知識的本質(zhì)內(nèi)容。教師要引領學生參與動手操作，在操作中掌握數(shù)學規(guī)律。在幾何教學中，教師要選擇可操作性的內(nèi)容，引學生去割補，感知圖形的形成過程，體驗圖形的形成與分解，從而能增進他們對幾何圖形的理解，以及數(shù)學興趣的培養(yǎng)。如在探求《三角形的內(nèi)角和》內(nèi)容時，教者讓學生運用不同的方法去證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的學生用特殊三角形觀察法，拿出身邊的直角三角尺，分別求出各個三角形的度數(shù)，學生通過觀察、計算，發(fā)現(xiàn)其中一個三角形的內(nèi)角和是90°+45°+45°=180°，另一個三角形的度數(shù)是90°+60°+30°=180°，并提出猜想，任意一個普通的三角形的內(nèi)角和也是180°。有的學生運用測量法，任意畫出一個三角形，并用量角器量出三角形的和，通過量一量、算一算，得到三角形的內(nèi)角和是180°。也有的學生運用了翻折法，將三角形的三個角折到一邊上，發(fā)現(xiàn)折成的三個角組成一個平角，由此推斷三角形的內(nèi)角和是180°。也有的組用割補法，將三個角分別標注，并將它們割下來，并拼成一個角，通過觀察猜測它們合成的角是平角，也有學生用量角器量出是180°。教師可以借助多媒體手段，讓學生通過幾何畫版去探示三角形的內(nèi)角和，通過動態(tài)的演示，學生能求出三角形的內(nèi)角和，并掌握三角形的內(nèi)角和計算方法。教師創(chuàng)設多樣的實驗情境，讓學生在習得知識的同時，能掌握探索數(shù)學的方法。學生不僅學會了分析問題、解決問題，更學會了提出問題，學會了主動思考，這也是我們追求的終極目標。

總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師要借助于課堂情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生探求數(shù)學知識的興趣，建構新舊知識的聯(lián)系，理解數(shù)學知識的微妙。教師要依托情境，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的主動思考，讓他們樂于探索數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，從而能提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

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