梅琦 張瀟月

【摘? 要】? 在素質(zhì)教育進(jìn)一步深化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，在小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，關(guān)注德育成果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和綜合發(fā)展成為了當(dāng)前教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在這樣的情況下探究小學(xué)德育中存在的問(wèn)題，并尋求創(chuàng)新德育教育的方法和途徑需要教師格外關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);德育教育;關(guān)鍵能力

小學(xué)生的德育教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但因?yàn)榉N種原因其發(fā)展形勢(shì)與實(shí)際效果不盡如人意。在關(guān)鍵能力養(yǎng)成的理念下，小學(xué)德育教育的方法和途徑需要進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、小學(xué)的德育教育發(fā)展現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的理念下針對(duì)小學(xué)生開展德育教育已經(jīng)成為了小學(xué)各年級(jí)班主任以及任課教師的共識(shí)，且德育教育對(duì)于小學(xué)生道德養(yǎng)成與未來(lái)發(fā)展的重要作用也已經(jīng)得到了普遍的承認(rèn)和關(guān)注。但是，雖然教師群體普遍已經(jīng)意識(shí)到開展德育教育的重要性，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中也仍然存在著許多的問(wèn)題。首先就在于教師對(duì)于德育教育的認(rèn)知還處在初步發(fā)展的階段，所以在德育與智育之間的平衡較難掌握，在兩者發(fā)生沖突的情況下大部分教師仍然會(huì)更傾向于知識(shí)教學(xué)。而除了觀念方面的問(wèn)題之外，教師在德育方面的專業(yè)教學(xué)能力上也有所欠缺。在處于初步探索的階段中，大部分教師對(duì)于德育教育的開展形式等還處于學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的階段，對(duì)于其實(shí)際的教學(xué)效果并沒(méi)有保證，所以也難免在教學(xué)的模式、內(nèi)容上出現(xiàn)形式化、不深入、不具有針對(duì)性等問(wèn)題，從而影響了整體的德育效果。除了學(xué)校和教師方面的問(wèn)題之外，家庭德育教育的缺失也對(duì)學(xué)生德育的效果產(chǎn)生了很大的影響。尤其是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度普遍提升，但是對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有普及，所以不僅缺少主動(dòng)性的德育教育活動(dòng)，甚至對(duì)于學(xué)校組織的相關(guān)教育活動(dòng)配合的積極性也不高。而家庭是學(xué)生生活的主要環(huán)境和場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生精神文明和道德建設(shè)的影響顯而易見，在缺少家庭教育配合的情況下，學(xué)校的德育教育產(chǎn)生實(shí)際的效果就更為艱難。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的客觀存在使得小學(xué)階段德育教育的方法和途徑值得學(xué)校、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行更加深入地探究。

二、指向關(guān)鍵能力的小學(xué)德育教育的開展方法和途徑

1.依托班會(huì)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變

關(guān)鍵能力是新課改過(guò)程中伴隨著素質(zhì)教育理念而出現(xiàn)的教學(xué)新要求。相比于核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力，關(guān)鍵能力更傾向于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、辯證思維等等發(fā)展性和拓展性的能力進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。在小學(xué)的德育教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)首先也就體現(xiàn)在學(xué)生觀念和思維的轉(zhuǎn)變上。思維建設(shè)是實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確行為習(xí)慣的前提。所以德育教學(xué)的第一步需要聚焦在學(xué)生思維和觀念的養(yǎng)成上。而在小學(xué)階段的學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維影響和精神建設(shè)大多通過(guò)兩個(gè)主要的方法和途徑，學(xué)科教學(xué)課堂和班會(huì)課堂。在學(xué)科教學(xué)課堂上開展德育教育需要依托于教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思想和精神上的拓展教學(xué);相比之下在班會(huì)課上開展德育教育更多表現(xiàn)為專題活動(dòng)的形式，以一定的德育目標(biāo)為核心來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，組織各種活動(dòng)來(lái)促使德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在推廣校園內(nèi)垃圾分類，建立小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的這一要求之下，教師就可以通過(guò)主題班會(huì)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中教師可以組織如理論知識(shí)講解、垃圾分類模擬游戲等等。小學(xué)生在參與班會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中自然而然地認(rèn)識(shí)到垃圾分類對(duì)于校園環(huán)境建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的重要作用，也就能夠自發(fā)地養(yǎng)成垃圾分類的行為習(xí)慣，進(jìn)而在校園和家庭生活中都能夠自覺踐行。只有這樣落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)和實(shí)踐中，德育教育才能算是產(chǎn)生切實(shí)的教育效果，也才能夠達(dá)成培養(yǎng)和提升學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

2.創(chuàng)新拓展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)生的德育教育，除了需要在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變之外，行為習(xí)慣的養(yǎng)成上也需要教師的關(guān)注。這也就意味著教師在開展德育教育的過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐拓展的活動(dòng)，從而讓學(xué)生在親身參與的情況下實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程具體來(lái)說(shuō)，德育教育的實(shí)踐拓展活動(dòng)需要在一定的核心理念指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是說(shuō)需要以主題活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。仍然用校園垃圾分類這一主題為例，教師可以將實(shí)踐拓展活動(dòng)與班會(huì)課堂上的活動(dòng)過(guò)程結(jié)合，使其形成一個(gè)成體系的教學(xué)過(guò)程。班會(huì)課堂上由于場(chǎng)地受到限制，所以教育教學(xué)活動(dòng)大多是以理論講解和思維拓展、討論等內(nèi)容和形式為主，而實(shí)踐活動(dòng)的開展需要讓學(xué)生親身實(shí)踐，所以大多會(huì)在課下或者是專門的活動(dòng)課程上來(lái)進(jìn)行。就其形式而言，教師可以組織垃圾分類的游戲活動(dòng)，或者是班級(jí)內(nèi)小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，以校園環(huán)境為基礎(chǔ)，分析垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)并且完成垃圾分類的行動(dòng)。同時(shí)通過(guò)這種游戲式或者是競(jìng)賽式的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣和好奇心，促使小學(xué)生能夠積極地參與到活動(dòng)過(guò)程中。而借助于定期開展的這種主題活動(dòng)也能夠使學(xué)生逐步形成垃圾分類的習(xí)慣，讓學(xué)生真正在生活中具備這樣的意識(shí)和能力。這種從實(shí)踐出發(fā)的德育教學(xué)顯然對(duì)于學(xué)生的能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成更有效果，所以也就更符合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

隨著我國(guó)社會(huì)多元化的發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，小學(xué)德育教育工作面臨著越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與挑戰(zhàn)。正因如此，小學(xué)的德育教學(xué)在發(fā)展和改革的過(guò)程中逐步完善，形成了從觀念養(yǎng)成到行為實(shí)踐的教育體系，并且在實(shí)際的德育教育中得以應(yīng)用。這種以關(guān)鍵能力為指向的小學(xué)德育教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了積極的幫助作用。

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