姜茜

摘??要：一體化教學(xué)模式對(duì)于中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)具有重要的知識(shí)理論和實(shí)踐價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)學(xué)人才，該文從中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一體化教學(xué)對(duì)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用策略，提升中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)學(xué)專業(yè)課提出教學(xué)有效措施方式，提升中職老師的教學(xué)水平，優(yōu)化中職農(nóng)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;一體化;中職院校;農(nóng)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

伴隨我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)的興起，我國(guó)不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要掌握新型技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展和進(jìn)步。我國(guó)為有效應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中職院校加大對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的擴(kuò)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)，提供農(nóng)業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備。在農(nóng)學(xué)的教學(xué)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一體化模式，集合農(nóng)業(yè)實(shí)際案例，強(qiáng)化農(nóng)學(xué)展業(yè)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提升中職教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)資源的要求。中職農(nóng)學(xué)的教學(xué)不等同于室內(nèi)的教學(xué)水準(zhǔn)，對(duì)于農(nóng)學(xué)的教學(xué)，既要借鑒農(nóng)學(xué)理論，也要與農(nóng)學(xué)實(shí)踐并行。在傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)教學(xué)上，多數(shù)的學(xué)生根據(jù)圖片和視頻進(jìn)行觀摩教學(xué)，缺乏實(shí)際的農(nóng)業(yè)標(biāo)本，無(wú)法切身投入到農(nóng)學(xué)的實(shí)際操作中。多數(shù)的農(nóng)科院多為本科以及研究生學(xué)歷的科研人事，對(duì)于中職農(nóng)學(xué)人才的地位明顯具有優(yōu)勢(shì)，但多數(shù)缺乏實(shí)際的農(nóng)業(yè)操作基礎(chǔ)，因此中職農(nóng)學(xué)人才要不斷優(yōu)化自身的技能，一體化的教學(xué)模式，更注重實(shí)踐能力的優(yōu)化，讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)教學(xué)中來，提升教學(xué)質(zhì)量資源的合理配置。

一體化的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的資源體現(xiàn)在兩方面，一是要加大對(duì)一體化教學(xué)模式資源資金的投入，建立完善足夠的農(nóng)學(xué)試驗(yàn)基地，培養(yǎng)充足豐富的農(nóng)學(xué)動(dòng)植物標(biāo)本。二是強(qiáng)化中職學(xué)院農(nóng)學(xué)基地的建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)花草試驗(yàn)田、蔬菜水果試驗(yàn)田的建設(shè)力度，將教室教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移至農(nóng)田試驗(yàn)基地，讓學(xué)生根據(jù)農(nóng)學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)農(nóng)田進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)基地，提升中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)品質(zhì)。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課師資力量的要求。農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論知識(shí)和實(shí)踐技能關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，開展“教學(xué)做一體化“教學(xué)模式對(duì)教師能力有著更高要求，不僅要求教師掌握扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，而且需要具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要是教師不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候解決不了學(xué)生提出的問題，那么實(shí)踐教學(xué)就失去了意義。

對(duì)于教學(xué)一體化模式的開展，對(duì)中職院校師資力量水平有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述。

首先，中職院校要加大對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核，引進(jìn)優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)雙向人才，具備完善的農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握實(shí)際的農(nóng)學(xué)操作技能，為農(nóng)學(xué)的教育水準(zhǔn)培養(yǎng)高新的農(nóng)學(xué)人才，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)事業(yè)奠定人才儲(chǔ)備，提升農(nóng)學(xué)操作技術(shù)水平。

其次，中職院校的農(nóng)學(xué)教師應(yīng)多參與農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的培訓(xùn)，最好是在農(nóng)業(yè)科技企業(yè)就任過職位，強(qiáng)化老師的農(nóng)學(xué)操作水準(zhǔn)，與農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)相結(jié)合，對(duì)農(nóng)學(xué)的技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保證農(nóng)業(yè)技術(shù)品質(zhì)的提升，對(duì)農(nóng)學(xué)教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，提升中職農(nóng)學(xué)院校師資力量，學(xué)校加大引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的優(yōu)秀人才，在院校擔(dān)任教師職位，定期邀請(qǐng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)科技人才對(duì)院校的老師和學(xué)生開展講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)理論的理解，優(yōu)化農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疑難的農(nóng)業(yè)問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。

”教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課實(shí)際工作機(jī)會(huì)的要求。盡管“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際工作之間仍存在一定的差異性，實(shí)踐教學(xué)不能完全等同于實(shí)際工作，所以中職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)之間的合作關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，在真實(shí)工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，另外，學(xué)?？梢栽诤献髌髽I(yè)中給學(xué)生爭(zhēng)取專業(yè)崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作環(huán)境，適應(yīng)工作節(jié)奏，為學(xué)生在今后人才競(jìng)爭(zhēng)中增加籌碼。中職的學(xué)歷無(wú)法比擬本科以及研究生的農(nóng)學(xué)人才，因此只有完善中職人才農(nóng)學(xué)操作的實(shí)踐能力，為自身提供多方位的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)環(huán)境。一體化的教學(xué)模式，就是理論與實(shí)操的有效結(jié)合，不斷提升市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，為農(nóng)業(yè)市場(chǎng)輸送大量的人才，農(nóng)業(yè)是我國(guó)的根本生機(jī)，只有把控農(nóng)業(yè)技術(shù)的質(zhì)量，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的作用

“教學(xué)做-體化”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用具有以下積極影響：第一，“教學(xué)做-體化”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂從教室轉(zhuǎn)移到了實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地等地，由傳統(tǒng)課堂環(huán)境轉(zhuǎn)移到真實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)和實(shí)踐探索，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng);第二，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要是以小組學(xué)習(xí)形式展開的，將課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)和解惑作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生自學(xué)能力和探索能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;第三，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將理論和實(shí)踐完美融合，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提高學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，對(duì)于中職農(nóng)學(xué)一體化的教學(xué)，以培養(yǎng)人才理念為核心，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)師資力量的引進(jìn)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)上，要求教師積極參與教學(xué)質(zhì)量的改革，對(duì)教學(xué)模式的改良，提供自己的科學(xué)建議，院校要不斷深化對(duì)教學(xué)模式的探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)人才。農(nóng)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開對(duì)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)資金的投入和人才的培養(yǎng)，真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的實(shí)際操作能力，在實(shí)操中學(xué)習(xí)和鞏固對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)理論的提升，完善中職院校農(nóng)學(xué)人才在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量

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