羅大偉 唐書山 羅祖飛 黃聶江

摘要：瑞吉歐的早期教育觀點認為，教師身兼多種角色，其中之一便是家庭教育的指導(dǎo)者，并指出教師應(yīng)從家長的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L的伙伴。從“教育者”到“伙伴”的定位轉(zhuǎn)變，所表達的理念是，幼兒園和家庭的關(guān)系從教師要求家長執(zhí)行教育指令轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@雙方合作;教師和家長從主動與被動的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方協(xié)作的關(guān)系。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是為指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育而制定的。在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標要求下，幼兒園與家庭共同協(xié)作開展各項教育活動，是一種必然的要求與進步?；谏鲜?，該文中筆者就家園共育助力早期親子閱讀活動為題展開探索。

關(guān)鍵詞：家園共育;早期親子閱讀;策略

1早期親子閱讀注意事項

不必局限于睡前讀故事，固定一個時間或隨時隨地都可以。

保持故事完整性。千萬不要一邊讀一邊向孩子提問，這不是在鞏固知識而是在扼殺興趣。只要孩子有興趣，遲早會懂的。

家長為孩子讀書的時候，最好加入適當?shù)谋硌荨⒖鋸埖谋砬?、抑揚頓挫的語氣。

在為孩子讀書的時候，除非他問，否則最好不要對書中的字句做解釋。

好書讀千遍。重復(fù)是孩子學(xué)習(xí)的一大特點，反復(fù)閱讀會幫助孩子提升理解力，有利于孩子建立閱讀的習(xí)慣。尤其是3-4歲的幼兒往往會反復(fù)閱讀一本書，這時候家長一定要鼓勵而不是制止。

陪低齡段孩子讀書時不建議指讀，因為孩子的注意力會用在動的手指上而不是書的內(nèi)容上，對孩子的專注力有影響。

太小的孩子注意力往往不能集中很長時間，這時家長不要氣餒，更不能簡單地批評孩子，順其自然，只要家長堅持親子閱讀的習(xí)慣，孩子的注意力時間會逐漸延長，對閱讀的興趣也會慢慢培養(yǎng)起來。

2早期親子閱讀的現(xiàn)狀

對于早期親子閱讀，大多數(shù)家長是比較積極配合的，但是也有部分家長感覺無關(guān)緊要，甚至漠不關(guān)心，給早期親子閱讀活動的開展帶來一定的困難。

家長在早期親子閱讀活動中處于被動的位置。早期親子閱讀活動要求學(xué)校和家長互相溝通，共同提高孩子的閱讀效率和閱讀能力。然而，有部分家長不會主動報告孩子的閱讀情況，教師就會不清楚孩子在家的閱讀狀況，不利于孩子的學(xué)習(xí)。

幼兒園在開展親子活動的互動過于形式化。根據(jù)往常的教學(xué)經(jīng)驗來看，老師在為孩子們開展早期親子閱讀活動時，雖然家長表現(xiàn)得都很配合，但是在實際的活動過程中，家長完全是本著完成任務(wù)的心態(tài)去配合幼兒園，并沒有去了解幼兒園開展早期親子閱讀活動的含義，導(dǎo)致家園之間的互動過程過于形式化，并未達到開展活動的目的，失去了開展活動的意義。

3家園共育助力早期親子閱讀活動探索

結(jié)合故事，激活體驗。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多是出自對書籍有著十分熱誠的愛心家庭。然而，不少家長雖然認識到了早期親子閱讀的重要性，但是卻不知道怎樣和孩子一起閱讀。筆者嘗試聯(lián)系幼兒家長，并鼓勵其在閱讀的過程中聯(lián)系生活中的故事，讓幼兒激發(fā)體驗，這樣幼兒就會通過閱讀獲得啟迪，從而端正自己的行為。筆者鼓勵家長和孩子一起閱讀繪本故事《勇氣》，并指導(dǎo)家長怎樣和孩子展開溝通和交流。在讀了“勇氣是和別人吵架后你先去講和、勇氣是改掉壞習(xí)慣”等以后，家長要嘗試和孩子進行溝通，利用家庭生活中發(fā)生的事情引發(fā)幼兒思考。“今天中午外婆叫你睡午覺，但是你卻突然發(fā)火，還將玩具都扔在地上，你覺得這是不是好孩子應(yīng)該做的事情呢？”“不是。”“外婆叫你睡午覺，是為了你的健康著想，是不是這樣呢？”“是的?！薄澳敲茨闶遣皇且粋€有勇氣的好孩子呢？有勇氣的孩子在知道了自己的錯誤后，都會主動去認錯的?！焙⒆佑兴形?，提出：“那我現(xiàn)在去向外婆認錯，是不是就行了呢？”“當然了，這樣你就和書里說的一樣，是一個有勇氣的好孩子，好孩子外婆自然會喜歡。”在這番交流后，幼兒不僅讀懂了繪本故事的內(nèi)容，而且還認識到了自己的問題，對幼兒的思想也有一定的提高。

開放親子閱讀活動，感受早期親子閱讀樂趣。在家長開放日活動中，我們組織家長觀摩閱讀活動，上好早期親子閱讀指導(dǎo)活動。在家長到場的情況下，引導(dǎo)家長與幼兒之間正確的閱讀，讓家長可以清晰地看到幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，在家也可以針對性的指導(dǎo)?；顒又?，通過多種形式來開展繪本閱讀活動，如課件、故事錄音、舞蹈、親子閱讀、小組講述等形式引導(dǎo)幼兒和家長進行早期親子閱讀。家長們被教師靈活多樣的教學(xué)方法，孩子們的奇思妙想、率真的表現(xiàn)所吸引，都積極地參與到早期親子閱讀活動中，與孩子共同感受閱讀的樂趣。

引導(dǎo)家長重視在早期親子閱讀過程中自身的地位。家長作為早期親子閱讀過程中重要的角色，在與孩子進行一對一早期親子閱讀的過程中，家長最了解孩子的閱讀情況，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題。老師作為教育工作者，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念以及教學(xué)觀念等方面要比家長更加專業(yè)。因此，老師應(yīng)該與家長增加交流溝通的機會，有效引導(dǎo)家長重視自身在早期親子閱讀過程中的重要地位，這樣家長才能夠積極與老師溝通在早期親子閱讀過程中所產(chǎn)生的問題以及解決方式，從而更加有效地提升孩子的閱讀效率，培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣。

綜上，在幼兒教學(xué)中，筆者充分認識到了早期親子閱讀的有效性，積極展開家園合作的活動;指導(dǎo)家長怎樣和孩子一起展開親子閱讀;組織幼兒、家長參與到有趣的活動中。在強化家園聯(lián)系后，早期親子閱讀的效果得到了明顯的提高。

參考文獻

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