關(guān)娜

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，和智能移動(dòng)終端的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式得到了更多的發(fā)展和重視，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與建設(shè)的探究與改革，以期能夠進(jìn)一步使得教學(xué)模式豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)路徑，多管齊下，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探究”（編號(hào)：2020ZX055）

陳寶生教育部長(zhǎng)在2018年的“本科教育工作大會(huì)”上強(qiáng)調(diào)：大學(xué)的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，要重塑教學(xué)的形態(tài)，要緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來(lái)的歷史性機(jī)遇，來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1 互聯(lián)網(wǎng)+的概念

2020年5月22日，李克強(qiáng)在的《2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中提出：要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指：在創(chuàng)新2.0的信息時(shí)代，亦或者說(shuō)是知識(shí)社會(huì)的新形態(tài)下，推動(dòng)由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新的業(yè)態(tài)，由知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0來(lái)推動(dòng)，由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和推動(dòng)催生的發(fā)展新形態(tài)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果體現(xiàn)。表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，也就是要使得互聯(lián)網(wǎng)和教育模式相結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)發(fā)生深度融合，來(lái)創(chuàng)造新的教學(xué)生態(tài)。從而提升教學(xué)理念和教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。

2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是更加符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者更加獨(dú)立，也使得其學(xué)習(xí)的中心的主題地位不斷加強(qiáng)。當(dāng)然，與此同時(shí)，以學(xué)生為中心并不意味著“放任自流”，而是需要老師整體設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，教師要提供學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置考核的準(zhǔn)則，學(xué)生是在老師的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)之下來(lái)開(kāi)展的探究式的學(xué)習(xí)的。教師的位置和學(xué)生的學(xué)習(xí)位置是互相平等、相互雙方傾聽(tīng)的角色，教學(xué)相長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)提高研討的過(guò)程。從傳統(tǒng)意義的教師“演說(shuō)家”角色進(jìn)行了根本的轉(zhuǎn)變，變?yōu)榱诵陆虒W(xué)模式課堂上的引導(dǎo)人和傾聽(tīng)者，從而能夠?qū)ⅰ皾M堂灌”的填鴨教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式的”“激發(fā)式”的新型教學(xué)模式。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式作為建設(shè)主要的思路，可以使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而打破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)虒W(xué)的形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性的改變，將教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程拓展為：課程前——課程中——課程后。

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線課前學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在上課之前就可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這稱為整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。將學(xué)生這樣趕上“前線”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)的第一步，要前置學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在老師的督促下，讓學(xué)生明確線上的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的，下發(fā)學(xué)習(xí)和考核任務(wù)，公布考試方式以及占據(jù)最后成績(jī)的權(quán)重，以期讓學(xué)生提高對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的重視程度，并能夠使得學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有“領(lǐng)航人”的進(jìn)行自主的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)課程的知識(shí)做了充分的了解。

學(xué)生回歸課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成呼應(yīng)。在實(shí)際的線下教學(xué)課程中，教師對(duì)課程講授的內(nèi)容要進(jìn)行取舍和進(jìn)一步的熔煉，對(duì)于學(xué)生在課前的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的涉及的內(nèi)容，不要再去機(jī)械的重復(fù)，而是重在于“呼應(yīng)”和梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試環(huán)節(jié)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所自學(xué)的內(nèi)容的熟悉掌握程度，在線下教學(xué)課堂可以依據(jù)線上的測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而讓教師更加容易了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不到位的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在線下課堂來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的展開(kāi)，面對(duì)面解答學(xué)生的線上疑問(wèn)。從而對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研討題目通過(guò)演講、辯論、情景的模擬、等多種靈活的方式來(lái)開(kāi)展廣泛深入的新穎討論環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)一步的理解加深。

學(xué)習(xí)成果的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的“導(dǎo)入實(shí)踐”。在線下課程學(xué)習(xí)之后，教師與學(xué)生仍舊可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上見(jiàn)面，進(jìn)一步探討和學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源和問(wèn)題，可以要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研討的題目形成報(bào)告的總結(jié)，也可以在互動(dòng)討論區(qū)討論留言，其所形成的有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，也可以引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)一步實(shí)踐化，來(lái)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)開(kāi)展的對(duì)策

要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣新型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由原來(lái)的只有課程上的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，拓展為在課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線的時(shí)間，這期間要求學(xué)生需要具有更高的自覺(jué)性，具有愿意學(xué)習(xí)的意愿和能力，或者這統(tǒng)稱為自主學(xué)習(xí)的能力，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力去促成在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而來(lái)積極主動(dòng)的完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合創(chuàng)意活動(dòng)，有能力喲興趣，反過(guò)來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上的搜集資源資料、發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題、提出問(wèn)題解決問(wèn)題、思考問(wèn)題討論問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得更多的知識(shí)和得到更多的學(xué)習(xí)能力。

要求教師具有教學(xué)藝術(shù)性。“以學(xué)生為中心”的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式要求教師具有更好的教學(xué)的能力，也就是說(shuō)不僅僅是教授知識(shí)，而是教授獲得知識(shí)的能力，“授之以漁不如授之以漁”。從“教授知識(shí)”向著教授“方法和思路”的教學(xué)角度去轉(zhuǎn)變，這要求教師具有更多的因材施教的能力，根據(jù)學(xué)生的性格、天賦能力等來(lái)提供個(gè)性哈的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

要求學(xué)校給與相關(guān)的支持。在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的硬件設(shè)施，包括教學(xué)的課堂的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的軟件建設(shè)等，無(wú)一都需要學(xué)校在資金和政策上的大力支持，比如：是否能將教室的教學(xué)結(jié)構(gòu)由從前的教師講授型的傳統(tǒng)秧田結(jié)構(gòu)改造為更加適合互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的智慧性研討類的教師，從而為學(xué)生展現(xiàn)自我、促進(jìn)互相學(xué)習(xí)提供硬件平臺(tái)。為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供更多的政策、硬件、資金、條件上的傾斜與支持。

5. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電路分析課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在電路分析的課程中，充分利用互相網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如：MOOC、SPOC等，來(lái)進(jìn)行電路分析課程的互聯(lián)網(wǎng)+的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與建設(shè)。

在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，課程內(nèi)容建設(shè)主要分為課程教學(xué)視頻區(qū)、測(cè)試區(qū)還有課程知識(shí)討論區(qū)三個(gè)部分來(lái)組成。每一項(xiàng)目課程又由模塊單元按照知識(shí)體系分類排布組成，為了解學(xué)習(xí)者的掌握知識(shí)點(diǎn)情況，在測(cè)試區(qū)對(duì)應(yīng)視頻教學(xué)區(qū)設(shè)置了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題目，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的歇學(xué)習(xí)效果，并在整個(gè)課程結(jié)束設(shè)置了綜合測(cè)試環(huán)節(jié)。

依托在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合電路分析的線下課程，可以整合改革委新的傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新的教學(xué)模式。其流程如下：教師制作并發(fā)布在線網(wǎng)絡(luò)拼圖的教學(xué)視頻和相關(guān)作業(yè)、學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、學(xué)生與教師進(jìn)行傳統(tǒng)形式的教師授課與學(xué)生聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方式、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師來(lái)成為課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)者與整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)人，學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論、合作、演講等方式來(lái)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。課程之后，學(xué)生在在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)提交和綜合測(cè)試題的提交，進(jìn)一步把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)治療。

在這樣的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)——教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了更加靈活自由的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也同時(shí)改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上與線下的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也可以使得教師在電路分析的課程上進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，靈活切換，同時(shí)呈現(xiàn)多種教學(xué)的方式，多管齊下，共同提高了教學(xué)的效果。

通過(guò)教師分解重構(gòu)電路分析的課程知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)新模式的課程體系，來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此來(lái)滿足多樣性的知識(shí)獲得的途徑和需求。也深化了課堂的交流深度和廣度，加深了師生的交流，并能夠獲得更多的教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)積極性。

結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，和智能移動(dòng)終端的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式得到了更多的發(fā)展和重視，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與建設(shè)的探究與改革，本文進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的探究，分別概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式，并分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，最后闡述了電路分析課程在此教學(xué)模式下的教學(xué)研究改革與應(yīng)用。以期能夠進(jìn)一步使得教學(xué)模式豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)路徑，多管齊下，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

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