李笑 李文森 曹潤斯 劉遠(yuǎn)

摘要：針對(duì)高年級(jí)和畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生，采取半結(jié)構(gòu)式訪談，通過收集職業(yè)發(fā)展過程中的理論資料和訪談?dòng)涗?，探尋大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中基于自我效能感的影響因素及作用過程。基于扎根理論，采用三級(jí)編碼，結(jié)果如下：在職業(yè)發(fā)展過程中有許多影響因素是通過自我效能的中介作用來促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的，影響因素主要有：自我概念、客觀支持和自我評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自我效能 職業(yè)發(fā)展 影響因素 大學(xué)生 扎根理論

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)教務(wù)處—大學(xué)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：5102010806

一、問題提出

中國高校作為大學(xué)生培育的搖籃，鑄就了大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的提高、科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。高校學(xué)生處于職業(yè)探索和職業(yè)的準(zhǔn)備階段，具有很強(qiáng)的可塑性。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的熟知和掌握可以讓學(xué)生可以在一定程度上避免學(xué)習(xí)的盲目性、從眾性、被動(dòng)性，從而能對(duì)如何選擇職業(yè)和選擇什么樣的職業(yè)有更加清晰的目標(biāo)。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，自我效能感是個(gè)體在行動(dòng)前對(duì)自身完成該活動(dòng)有效性的一種主觀評(píng)估，這種預(yù)先的估計(jì)會(huì)對(duì)個(gè)體的后續(xù)行為產(chǎn)生重要影響。梳理當(dāng)前學(xué)界觀點(diǎn)，存在以下不足之處：

基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素探究不全面，各角度之間比較獨(dú)立，沒有體系化，系統(tǒng)化;采用的方法主要是定量的方法，而沒有考慮使用定性方法去研究基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素，忽視了人的主觀能動(dòng)性;基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素的作用機(jī)制探究不明確。

因此，本研究擬通過自我概念、客觀支持、自我評(píng)價(jià)影響因素對(duì)自我效能這一中介變量分析如何影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展，采取半結(jié)構(gòu)訪談收集資料，依據(jù)扎根理論模型為理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探討基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展的因素構(gòu)成及作用方式，豐富這一領(lǐng)域的研究，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展基于自我效能感的測評(píng)和促進(jìn)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

被試

本研究隨機(jī)選取在讀的和已經(jīng)畢業(yè)的北京市高校大學(xué)生10名為被試，預(yù)訪談2人，正式訪談8人。其中男生6名，女生4名。大四學(xué)生6名，大三學(xué)生2名，研究生1名，已畢業(yè)工作1名。

資料收集過程

正式訪談：訪談開始時(shí)，首先向被訪者介紹本次訪談的主要內(nèi)容和持續(xù)時(shí)間，同時(shí)征得被訪談?wù)叩耐膺M(jìn)行錄音。由于當(dāng)處疫情期間，我們大部分組織的訪談都是線上訪談。

首先通過網(wǎng)絡(luò)語音轉(zhuǎn)錄軟件將本次訪談的錄音資料逐字轉(zhuǎn)錄成文字文本，為確保轉(zhuǎn)錄質(zhì)量，結(jié)合訪談錄音，對(duì)軟件轉(zhuǎn)錄的文本進(jìn)行核查和校對(duì)。最終形成的文本數(shù)據(jù)包8個(gè)有效被訪者，大約5萬字。最后，我們進(jìn)行數(shù)據(jù)飽和時(shí)，很少有新的屬性出現(xiàn)在訪談中，我們進(jìn)行了理論編碼和理論排序^[]。

本研究使用 Nvivo11軟件進(jìn)行編碼。根據(jù)扎根理論中的編碼程序，對(duì)資料進(jìn)行一級(jí)登錄、二級(jí)登錄和三級(jí)登錄，此后對(duì)編碼進(jìn)行概念化和范疇化，并使用譯碼典范形成故事線，最終獲得本研究的核心范疇，建立扎根理論。

三、資料分析

對(duì)資料進(jìn)行一級(jí)登錄。這里的一級(jí)登陸時(shí)根據(jù)對(duì)訪談?dòng)涗浾頃r(shí)的一定原則將大量的文字記錄逐句逐級(jí)縮編，用概念和范疇來正確反應(yīng)資料內(nèi)容;然后把文字資料記錄以及抽象出來的概念進(jìn)行“打破”“揉碎”并重新整合的過程。例如當(dāng)訪談?wù)哒劦健拔冶容^依賴父母”“就算以后工作了，也希望可以多陪著父母?！痹谶@個(gè)階段，我們以開放的心態(tài)接觸文字資料，以了解被試的語句中可以告訴我們的內(nèi)容以及其顯示的類別^[]，上述訪談?dòng)涗浿形覀儼l(fā)現(xiàn)被試談及的都與父母依戀這個(gè)主題相關(guān)。當(dāng)訪談?wù)哒劦健拔业膶I(yè)是父母給我選的”“父母很支持我的個(gè)人決策，比較尊重我的意見”這些文字的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)被試的觀點(diǎn)與父母民主的主題相關(guān)。我們則把上述的父母依戀、父母民主作為基于自我效能感對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響因素的開放性編碼。

二級(jí)登錄。主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以反映文字資料中各個(gè)部分的有機(jī)關(guān)聯(lián)^[]。在主軸編碼中，研究者每一次只對(duì)一個(gè)類別進(jìn)行深度分析，圍繞著這一個(gè)類別尋找相關(guān)關(guān)系。例如開放式編碼中提到的父母依戀、父母民主都屬于家庭主觀環(huán)境。

三級(jí)登錄。在進(jìn)入選擇性譯碼階段，首先要做的就是明確范疇之間的邏輯關(guān)系，確立的核心范疇可以和其他相關(guān)范疇結(jié)合起來并起到統(tǒng)領(lǐng)其他范疇的作用。再者核心范疇必須是在編碼過程中自然涌現(xiàn)的，具有頻繁性、核心性和強(qiáng)解釋力的特征。選擇職業(yè)發(fā)展的核心范疇，將二級(jí)編碼中的范疇相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基于自我效能感的職業(yè)發(fā)展的影響因素的故事線。

四、基于自我效能感影響職業(yè)發(fā)展因素總結(jié)

基于理論模型、訪談?dòng)涗浺约跋嚓P(guān)文獻(xiàn)分析，本研究將職業(yè)發(fā)展自我效能感作為“內(nèi)部職業(yè)發(fā)展成功”指標(biāo)，探討自我概念、社會(huì)支持、自我評(píng)價(jià)通過自我效能感對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響。

自我概念的影響

本研究發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格通過自我效能感對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響廣泛被證實(shí)。在職業(yè)發(fā)展過程中，具有主動(dòng)型人格的大學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極參加職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)，自我效能感較高，他們善于獲取有效職業(yè)信息，以求在擇業(yè)時(shí)處于主動(dòng)、積極的地位。此外，職業(yè)價(jià)值觀中的聲望地位因素、發(fā)展因素和保健因素通過個(gè)體自我效能感影響個(gè)體的職業(yè)決策和工作投入程度。

相反，個(gè)人性格特質(zhì)中表現(xiàn)出的過分完美主義會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中認(rèn)知失衡，對(duì)職業(yè)發(fā)展過程中的目標(biāo)完成度產(chǎn)生負(fù)面影響。這種通過自我效能負(fù)面影響職業(yè)發(fā)展的因素主要由于人格特質(zhì)的過分極端，不能對(duì)應(yīng)該放棄或轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的職業(yè)決策作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和調(diào)整。另外，個(gè)體過分追求結(jié)果而不注重過程，導(dǎo)致自我效能感過于虛浮，這種功利的性格特質(zhì)會(huì)對(duì)自我效能感起到負(fù)面作用，進(jìn)而對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

社會(huì)支持的影響

一些家庭資源優(yōu)越的學(xué)生會(huì)較早地接觸到社會(huì)新興領(lǐng)域或技能，自我效能感相對(duì)高，從而在職業(yè)生涯成長過程中呈現(xiàn)出良好的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。再者，部分高校注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，并且采用座談會(huì)、過往學(xué)生案例介紹、招聘會(huì)等多種形式向?qū)W生傳遞行業(yè)信息，大學(xué)生通過學(xué)校平臺(tái)掌握的職業(yè)信息越豐富，自我效能感也越高，從而其職業(yè)發(fā)展的選擇機(jī)會(huì)越多，更加了解就業(yè)市場和職業(yè)市場動(dòng)向。另外，社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)環(huán)境也是重要外部環(huán)境支持因素，貳零貳零年疫情的突然爆發(fā)對(duì)部分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，更多的大學(xué)生偏向社會(huì)性較強(qiáng)、工作認(rèn)可度較高的職業(yè)，具有上述特點(diǎn)的職業(yè)有助于激勵(lì)大學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

反之，當(dāng)家庭資源中父母的受教育水平低，家庭負(fù)擔(dān)水平高，且家庭對(duì)教育的投入不足時(shí)，大學(xué)生的人力資本增值潛力較低，在一定程度上會(huì)降低自我效能感，從而個(gè)體感知到的職業(yè)發(fā)展持續(xù)性也較低。同時(shí)，部分學(xué)校的形式化嚴(yán)重的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及“籠統(tǒng)帶過”的授課方式，尚不會(huì)改善大學(xué)生擇業(yè)重視程度，且會(huì)造成自我效能感缺失。

自我評(píng)價(jià)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)高的大學(xué)生相對(duì)迷茫型學(xué)生在掌握目標(biāo)傾向上，更能合理分配時(shí)間，明確規(guī)劃和結(jié)果預(yù)期，其自我效能水平持續(xù)增強(qiáng)，善于長遠(yuǎn)角度看待個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題，著重個(gè)人能力的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。另外，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯行動(dòng)上更加成熟，其自我效能水平較高，從而能夠根據(jù)對(duì)職業(yè)和自我兩方面的探索和了解，提早把握未來發(fā)展抉擇，為求職或考研做具體準(zhǔn)備^[]。除此之外，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)信心和學(xué)績水平的提高，其自我效能水平日益增強(qiáng)，該群體更傾向選擇學(xué)業(yè)相關(guān)的縱向職業(yè)發(fā)展路徑，不易反復(fù)調(diào)換目標(biāo)行業(yè)。

從自身興趣愛好，思維方式以及毅力的持久性進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及未來目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。其中，情緒占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)作用，目標(biāo)明確且基于個(gè)人興趣的行動(dòng)往往不會(huì)伴有情緒化的產(chǎn)生。在這樣一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對(duì)自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于職業(yè)發(fā)展。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生缺乏開拓認(rèn)識(shí)社會(huì)渠道的主動(dòng)精神， 他們渴望得到更多的指導(dǎo)和幫助，但是現(xiàn)有的資源和途徑無法滿足他們的需求^[]。在這樣一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對(duì)自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于職業(yè)發(fā)展。當(dāng)成就動(dòng)機(jī)低時(shí)，會(huì)出現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)導(dǎo)向不明確，處于迷茫的狀態(tài)，其目標(biāo)執(zhí)行力不高，會(huì)降低自我評(píng)價(jià)，隨遇而安的個(gè)人會(huì)極度依賴社會(huì)大環(huán)境，自身競爭力不強(qiáng)，認(rèn)為自己不能有較好的職業(yè)發(fā)展。目前衡量職業(yè)發(fā)展前景的核心依然是個(gè)人競爭力的高低，大學(xué)生在大學(xué)期間適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力的沒有得到提升，在職業(yè)發(fā)展時(shí)其自我效能感降低，不利于大學(xué)生擁有好的職業(yè)發(fā)展前景。

五、基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素的干預(yù)措施

從個(gè)人：第一：大學(xué)生自覺接受職業(yè)規(guī)劃教育，較早得明確職業(yè)目標(biāo)，并且保持較高的目標(biāo)執(zhí)行力，提高自身的成就動(dòng)機(jī)。第二：大學(xué)生自身對(duì)自我成長負(fù)有重要的責(zé)任，應(yīng)主動(dòng)提高自身個(gè)人綜合能力，科學(xué)塑造良好人格特質(zhì)，參與就業(yè)市場競爭。第三：大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)情緒管理，有意識(shí)的改變自己的個(gè)人歸因方式從而提升職業(yè)自我效能感。

從學(xué)校：第一，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的職業(yè)平等觀教育，延長職業(yè)生涯教育實(shí)施時(shí)間，營造正確的職業(yè)價(jià)值觀，開展基于興趣的教育培養(yǎng)計(jì)劃。第二，學(xué)校應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，提高教育質(zhì)量，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)行必要的自我完善與發(fā)展。第三，開展大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，針對(duì)畢業(yè)生在即將就業(yè)的過程中所表現(xiàn)出的心理問題及時(shí)給予幫助。

從社會(huì)：第一：國家層面應(yīng)該重視實(shí)時(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，新增符合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)又適合大學(xué)生就業(yè)的崗位。第二：利用國家資源建立健全有效的校企合作就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。第三：國家應(yīng)該依托高校設(shè)立完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的跟蹤反饋調(diào)查。