李佳熠

江西省鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

英語作為一門語言性學(xué)科，相比其他語言學(xué)科，英語本身含有抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，寫作知識存在一定抽象性，導(dǎo)致初中生解除寫作知識構(gòu)架體系中，不可避免形成無法理解的情況。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)視域下，初中英語寫作教學(xué)策略的分析。

一、增強課堂趣味性，使學(xué)生參與進(jìn)來

這些年來，國家越來越注重學(xué)生在課堂上所發(fā)揮的作用。教師們已經(jīng)清楚地知道，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，一味守舊反而會使學(xué)生對于這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師需要適當(dāng)?shù)嘏e行一些關(guān)于英語的有趣的活動，鼓勵學(xué)生積極參加，這樣可以使學(xué)生的注意力高效地停留在課堂，潤物細(xì)無聲地學(xué)習(xí)到知識，增加他們的閱歷，增強他們對于英語語法的掌握能力，提升寫作水平。

教師可以在正式教授知識之前與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，讓學(xué)生分成不同的隊伍來玩游戲。教師先在黑板上寫好單詞，選一名同學(xué)面向后黑板，再選一位同學(xué)根據(jù)黑板上的單詞模仿出相關(guān)動作，不過不可以發(fā)出任何聲音，給予每組隊伍一定的時間，再對第一名和最后一名給予相應(yīng)的獎勵和懲罰措施。除此之外，教師還可以舉行演講比賽，要求學(xué)生用英語來演講，可以不定題目，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在比賽中能夠發(fā)揮得更好。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，還能夠使學(xué)生的英語發(fā)音以及語法的水平更上一層樓。

二、制定合理寫作教學(xué)計劃，嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉

寫作能力的培養(yǎng)鍛煉并不能一蹴而就，欲速則不達(dá)，初中英語教師有必要為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)制定科學(xué)的教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。為保證學(xué)生持續(xù)性的協(xié)作練習(xí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行英語日記或周記的寫作，并進(jìn)行不定時的抽查與批改，幫助學(xué)生鍛煉寫作能力。并且，教師還應(yīng)當(dāng)重視改錯，填空等綜合性知識訓(xùn)練對寫作的積極作用，促使學(xué)生在提高英語綜合水平的同時提高寫作能力。在開展教材教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或簡述，以口頭或書面的形式鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。而教材中也會為學(xué)生的寫作能力鍛煉提供一些題目與要求，教師可以依托這些與教材聯(lián)系緊密的題目為學(xué)生布置練筆任務(wù)。例如在教學(xué)《If you go to the party， you’ll have a great time！》一課時，教師可以就“advice for your friend’s problems”這一話題結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫作，并引導(dǎo)學(xué)生在了解、分析題目要求的基礎(chǔ)上在寫作中突出中心主題，使用正確的時態(tài)進(jìn)行流暢充實的表達(dá)。

三、信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)

英語教學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性，這一抽象性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于重難點詞匯理解過于模糊，隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)階段人們處于信息化時代，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合日臻完善，其中衍生出多種基于信息技術(shù)支持構(gòu)建的課程教育，英語教師可利用信息技術(shù)實施全面滲透，優(yōu)化學(xué)生寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生寫作思想，利用信息技術(shù)生動畫面，形象化抽象內(nèi)容，簡單化復(fù)雜內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源整合，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減、延伸，引申教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生情感認(rèn)知的同時，拓展學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生寫作有明顯的改善。例如：在“Where’s the post office”一課中，筆者利用微課視頻為知識載體，針對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)視頻，以“校園地圖”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式，根據(jù)地圖上構(gòu)建的“建筑物”為依托，科學(xué)、合理提出引導(dǎo)性對話，如：“Where’s the library？”“Turn left，It’s near the park.”方式，加強學(xué)生英語知識內(nèi)化，并在課堂教學(xué)中，針對視頻問題進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，利用微課視頻進(jìn)行輔助，不僅強化了學(xué)生的寫作技巧，也讓學(xué)生對寫作思路有一定認(rèn)知。此外，當(dāng)代初中生是我國網(wǎng)絡(luò)主力軍，教師可基于信息技術(shù)為連接點，利用微信、QQ、微博等實時性、交互性、開放性較強的媒介為依托，與學(xué)生建立良好交流平臺，不定時推送、轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)英語寫作信息，實施全方面滲透模式，并鼓勵學(xué)生在生活中的時，通過微博、微信朋友圈等平臺利用英語寫作模式表達(dá)，教師積極進(jìn)行互動留意，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，對學(xué)生英語寫作能力起到良好的促進(jìn)作用。

四、科學(xué)評估學(xué)生的寫作成果，為學(xué)生的英語寫作注入持續(xù)動力

在英語考試的各個板塊中，英語作文占據(jù)著較大的分值，同時也因為作文的形式與內(nèi)容的主觀性而使得評分具有一定的靈活性，這樣的特征也在日常的英語寫作教學(xué)中為學(xué)生帶來了許多困惑。因此，科學(xué)評估學(xué)生的英語寫作成果對學(xué)生進(jìn)一步的英語協(xié)作學(xué)習(xí)有著極其重要的積極作用，英語教師可以幫助學(xué)生明確英語作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用動態(tài)評估的總體評估形式，并在條件準(zhǔn)許的情況下開展學(xué)生互評活動，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平持續(xù)穩(wěn)定提高。

五、結(jié)語

作文作為英語中的關(guān)鍵組成部分，足以影響學(xué)生的英語成績所以教師關(guān)于英語作文的教授好壞對于學(xué)生的成績的影響是很大的。所以教師們要重視作文這個關(guān)鍵部分，自己平時的授課中要分給作文較多的教授課時，盡量多給學(xué)生練習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生寫出能夠讓人眼前一亮的好文章。與此同時，教師要做到與時俱進(jìn)，一些不合適的教學(xué)方法要舍棄，運用學(xué)生樂于接受的方法來講課，這樣就能夠高效提高學(xué)生寫作水平。