陳洪彥/長春工業(yè)大學人文信息學院

在新時期環(huán)境下，高校思政課要與時俱進，就要積極創(chuàng)新線下教學模式，整合多項教學內容，還要積極利用互聯(lián)網信息技術，將時代元素融入到課程教學環(huán)節(jié)，構建新型教學模式，提升思政課程教學的針對性、親和力和吸引力，最終達到立德樹人教學目標。線上線下混合教學模式為新時期高校思政課教學模式的創(chuàng)新提供了指導方向，對促進教學改革、提升思政綜合教學水平具有重要意義。為此，有必要深入研究高校思政課線上線下混合教學模式。

一、線上線下混合教學模式概述

線上線下混合教學模式是把網絡交互輔助教學和面對面教學有機的融于一體構建出來的新型教學模式，在線上線下混合教學模式下，教師要在整個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮出主導功能，著重啟發(fā)、監(jiān)控并引導教學過程，并充分體現(xiàn)學生在學習環(huán)節(jié)的主體地位，以促進學生提升學習主動性、積極性、創(chuàng)造性［1］。高校思政課程建立線上線下混合式教學模式，可通過這種綜合式教學方法，有機的將該課程內容特有的權威性和鮮活性建立有機融合。課程教學期間，可在線上進行教材內容的講解，在線下基于社會現(xiàn)狀和學生思想變化開展小規(guī)模專題教學，深層次的提升學生思政素養(yǎng)。同時，在高校思政課教學期間應用線上線下混合教學模式，要積極利用微課、慕課等現(xiàn)代化數(shù)字資源，通過線上論壇和線下面對面討論，有力的強化師生在教學活動當中的互動［2］。這種線上線下相結合的教學模式，為全過程教學評價提供了重要支持，可以更加有效的對教師教學效果及學生學習情況實現(xiàn)全面評價，結合存在的不足和優(yōu)勢，及時進行調整和加強，以全方位的促進高校思政課程教學發(fā)展。

二、高校思政課教學現(xiàn)狀

其一，目前高校思政課程教學內容尚未和高校學生既有思想素質現(xiàn)狀建立密切聯(lián)系，課程教師不夠關注結合思政相關理論對時政新聞進行分析與解讀，教學也不注重和學生實際思想發(fā)展情況相結合，導致學生對思政課程學習興趣度較低，難以通過現(xiàn)有教學模式和教學內容吸引學生注意力；其二，高校思政課程教學期間，目前所使用的教學方式互動力度不足，因為目前大多高校還是通過大班形式進行思政課程教學，合班情況下具有較多的學生數(shù)量，互動教學難度較大；其三，高校思政教學既有考核模式缺乏科學性。當前思政課程教學期間，廣泛使用的考核模式不夠關注過程考核，而知識考核無法充分體現(xiàn)思政素質和綜合能力考核；其四，當前高校思政課程教學對數(shù)字資源利用度不足，雖然在思政課程建設過程中，國內擁有較多數(shù)字化思政課程資源，比如視頻公開課、慕課、精品課、微課等，而大多網絡資源缺乏集中性，課程信息未體現(xiàn)對稱性，所以一些高校不能對各種優(yōu)質課程資源實現(xiàn)高效利用與整合。

三、高校思政課線上線下混合教學模式建立路徑

（一）精心設計并充分運用線上課程

高校思政課程在線上線下混合教學模式構建過程中，首先要對線上教學資源庫進行優(yōu)化設計。線上課程的建設，要立足社會熱點和學生思想現(xiàn)狀進行教學專題的提煉，系統(tǒng)化構建教學體系，并立足客觀理論和前沿的社會現(xiàn)狀對有關思政教學內容進行講解［3］。同時，要結合課程教學內容重點，在線上教學課程中進行任務點的設置，所有專題都要配備課件、教案、有關影視資料以及電子書等多樣化教學資源，通過相關教學模塊的設立，使學生在線上開展討論、答疑、考試、檢測等活動。另外，還可利用QQ、微信的社交平臺建立線上交流群，通過在線討論激發(fā)學生學習主動性，并引導學生積極利用豐富的網絡資源實現(xiàn)自主學習。線上課程中包含的各種視聽材料和教學視頻有助于激發(fā)學生內在學習動力，并可為線下課程教學氛圍的營造提供有力支持，促進課堂教學質量和效率的全面提升。

其次，高校思政課程在通過網絡平臺建立線上課程過程中，要注意教學計劃及管理的設置，對多種有效學習模式實現(xiàn)靈活運用［4］。在課程教學設計期間，可構建進階式學習模式，使學生利用線上課程資源逐層遞進的學習思政課涉及到的概念性知識與內容。這期間，進階位要注意和期末考評、課程獎勵建立掛鉤，以激發(fā)學生理論學習積極性。

最后，在線上課程建設期間，要充分做好導學工作，通過為學生提供課程推薦、課程介紹、常見問題講解、學習指南等服務，使學生充分了解并盡快適應線上學習環(huán)境，積極的參與到線上學習當中。同時，還要在網絡平臺當中開展助教管理，對學生學習過程進行動態(tài)跟蹤，并時刻了解學生對學習計劃的執(zhí)行情況，及時掌握學生學習進度，對學習進度相對緩慢的學生予以提醒，并根據學生的問題及時的給出反饋信息。比如在學生線上學習期間，教師可結合學生的進度頁面以及相應訪問次數(shù)開展督學工作。線上學習要同步開展學習檢測，動態(tài)跟蹤學生線上學習成績，以及時發(fā)現(xiàn)學習困難或進度緩慢的學生，根據學生反饋的問題及時的提供幫助。

（二）在線下課堂展開互動討論，實現(xiàn)拓展學習

高校思政課在實現(xiàn)線上線下混合教學期間，對于線上課程不能有效深入講解的教學重難點，可在線下課堂當中引導學生針對性的實現(xiàn)互動討論，同時師生、生生之間可通過小組合作、觀點分享，以辯論、證明等方式深入思考并探究教學難點，同步對與之相聯(lián)系的社會熱點實現(xiàn)辯證分析，促使思政課內在引導作用充分發(fā)揮。思政課在線下課堂中，要注意通過啟發(fā)式、引導式、場景模擬式、問題式等多種教學方法開展互動討論，選擇與生活實踐相結合的社會案例，引發(fā)學生思考，在深入的交流和互動過程中，實現(xiàn)教、學結合，并在此基礎上使學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升現(xiàn)實問題分析與解決能力。由于高校思政課主要是對立德樹人這一重要教育任務加以落實，所以線下課堂要基于教學目標，關注價值觀引導，橫向縱向拓展學習。比如在線下課堂當中，要結合當今時代現(xiàn)狀，將國內外焦點問題、熱點問題引入到課堂教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實問題引導學生建立正確的世界觀，并使學生作出正確的價值判斷［5］。同時，在思政課面對面教學期間，要注重向學生解讀和傳達黨與國家的政策、方針、路線，全面體現(xiàn)思政課在學生思政教育當中的主渠道作用，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生成長成才。同時，線下課堂拓展學習期間，要結合課程教學內容引入內容相關的新時期理論研究成果，以提升學生對相關理論內容的認同感。

（三）構建全過程化的評價機制

高校思政課在建立線上線下混合教學模式過程中，不適合再使用傳統(tǒng)的期末加考勤成績進行簡單評價，而是要基于線上線下整個學習過程實現(xiàn)全過程評價。比如學生評價中要包含線上成績和線下成績，其中線上成績涵蓋了在線學習、線上互動、線上考試成績；線下成績包括課堂表現(xiàn)、實踐研究學習、筆試成績。通過建立多個學習行為指標，對學生學習效果實現(xiàn)全面、客觀的衡量與評價。在整個評價期間，教師要注意結合學生學習行為難易程度及線上學習時間在整個學習中的占比，確定相關評價指標分值比重。

四、結語

現(xiàn)代信息技術為高校思政課程教學改革帶來了諸多便利，為其創(chuàng)設了開放式教學環(huán)境，建立了大量數(shù)字化教學資源，并為創(chuàng)新教學手段提供有力支持。為此。高校思政課程教學要積極利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，構建線上線下混合教學模式，有效創(chuàng)新思政教學內容和教學形式，提升教學實效性和時代感，充分發(fā)揮高校思政課程在學生思想道德和綜合素養(yǎng)提升中的主渠道功能。