陳 蓮/西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院

思政課堂是立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵。該科目從根本上而言是在教會(huì)學(xué)生如何做人，有著解答成長(zhǎng)困惑和“耕耘思想田野”的作用。尤其是在2019年8月發(fā)行了思政課改文件之后，教育部門(mén)提出了“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類(lèi)課程和思政課堂建設(shè)形成協(xié)同的效應(yīng)?！庇纱丝芍?，思政課堂需要打破年級(jí)和學(xué)段之間的阻礙，不被課程的邊界所影響，將大中小學(xué)生的思政課堂結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)一體化建設(shè)的進(jìn)行。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，思政課堂的一體化建設(shè)得到了國(guó)家政策方面的大力支持，無(wú)論是文獻(xiàn)法令的頒布，還是習(xí)近平主席在校園中進(jìn)行的重要講話(huà)，都能夠體現(xiàn)出黨與國(guó)家在不斷推動(dòng)思政學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展，將全面提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)作為建設(shè)目標(biāo)。但縱觀現(xiàn)在的思政課堂，仍是存在著部分問(wèn)題，具有著普遍性與共識(shí)性的特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)層次不清，操作性質(zhì)較弱

現(xiàn)在的思政課堂教學(xué)中還存在著目標(biāo)層次不清和操作性質(zhì)薄弱等問(wèn)題，比如小學(xué)教師在對(duì)“感受生活中的法律”這課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會(huì)將課堂目標(biāo)定為“讓學(xué)生樹(shù)立起遵紀(jì)守法的意識(shí)”；而初中教師在對(duì)“做守法的公民”這課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)把“提高法治觀念”定為基本的課堂目標(biāo)；高中思政教師在講解“我國(guó)公民的政治參與”這一課時(shí)，便會(huì)把“加強(qiáng)法治觀念，培養(yǎng)依法行使政治權(quán)利的習(xí)慣”當(dāng)成目標(biāo)。這三個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)段上無(wú)法有效區(qū)分，不能體現(xiàn)教育大綱階段目標(biāo)中的循序漸進(jìn)性。

（二）資源縱向斷裂，不具協(xié)同能力

在現(xiàn)代思政教育的大背景下，公民監(jiān)督權(quán)和人民代表大會(huì)的職權(quán)等知識(shí)在大中小學(xué)里面都沒(méi)有明確的界定和描繪。而高中思政教材必修三中的“全面依法治國(guó)基本要求”與大學(xué)教材中的“全面依法治國(guó)基本格局”都將“科學(xué)立法、公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法和全民守法”這一方針體現(xiàn)了出來(lái)，但內(nèi)容上缺少邏輯層遞性。

（三）學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)段特點(diǎn)模糊

在小學(xué)思政教材中，曾提出兩個(gè)建設(shè)讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，分別為教學(xué)要從價(jià)值上的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為探究模式和創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的情境。而高中“從修正后的憲法看待中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式”知識(shí)點(diǎn)中，表明需要建設(shè)開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變過(guò)去老舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗨妓髦薪?gòu)屬于自己的認(rèn)知方式。由此可見(jiàn)，兩個(gè)階段的教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是略為相似的。

（四）不易收集資料，考評(píng)難以落實(shí)

在高中階段，教師在對(duì)“把學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在主要位置”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，結(jié)合著形成性與終結(jié)性的特征。雖然該理念自身具有無(wú)暇的特點(diǎn)，但理想化仍過(guò)于嚴(yán)重，不能有效對(duì)學(xué)生的法治水平進(jìn)行考核，很難收集相關(guān)考核資料，無(wú)法高效充分評(píng)判出學(xué)生的法治精神與理念。

（五）輕視隊(duì)伍建設(shè)，忽略教師培養(yǎng)

很多地域都對(duì)思政教師的隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，配備的人員也不齊全，甚至許多一線(xiàn)城市中的小學(xué)思政教師還在由語(yǔ)文教師代替，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的思政教師還需要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)工作。另外，思政教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思政教育素養(yǎng)也參差不齊，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)需要。思政教師隊(duì)伍還存在著協(xié)同力不足的問(wèn)題，缺乏相關(guān)的法理、心理學(xué)、教育學(xué)等通識(shí)知識(shí)，不能將創(chuàng)新素養(yǎng)與信息素養(yǎng)等更好運(yùn)用到課堂之中，缺乏對(duì)“智慧”課堂等新型教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，絲毫不想在思政課上“抬頭?！彪y以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的方式

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)開(kāi)展

教學(xué)目標(biāo)屬于一節(jié)課在邏輯層面上的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是每堂課的思維歸宿和靈魂，更是思想政治旗幟飄揚(yáng)的方向。人的認(rèn)識(shí)是處于一種循序漸進(jìn)且不斷上升的過(guò)程之中的，不同學(xué)段的思政課堂也要遵循每一個(gè)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)置出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，繼而引導(dǎo)教師可以把握住不同學(xué)段下的課堂風(fēng)貌。在此過(guò)程中，教師要注重培育學(xué)生的情感認(rèn)同能力。例如，小學(xué)階段的學(xué)生從邁入校園開(kāi)始，便會(huì)感受到能力與成功之間的關(guān)聯(lián)，以此形成一種成功的感覺(jué)。另外，學(xué)生在面對(duì)來(lái)自不同家庭的同學(xué)時(shí)，還要在心中形成適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試平衡，繼而產(chǎn)生壓力感。不管是成功感還是壓力感，都會(huì)深深影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸萌發(fā)出了規(guī)則意識(shí)和民主精神，而五、六年級(jí)的學(xué)生也可以更好的參與到班級(jí)與校園活動(dòng)之中。因此教師要讓學(xué)生充分參與到民主的生活中，開(kāi)展自主式管理，促使學(xué)生自主進(jìn)行決策，進(jìn)而使其規(guī)則意識(shí)逐漸發(fā)揚(yáng)，為其終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道德基石。因此教師要注重在啟蒙的活動(dòng)中激發(fā)出學(xué)生的法治情感認(rèn)同，把“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)為“童言童語(yǔ)”，繼而逐漸產(chǎn)生家國(guó)和規(guī)則意識(shí)。

（二）教學(xué)資源分層，進(jìn)行協(xié)調(diào)育人

政治課堂教學(xué)與其他課程的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的不同之處，它具備著雙重的屬性，既包含知識(shí)體系，又囊括著價(jià)值觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，傳授給他們知識(shí)，促使其理想信念與價(jià)值追求得到提升。例如，初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便要牢牢把握住“內(nèi)容律”的要求，踐行新時(shí)代下中國(guó)特色社會(huì)主義的育人方向，解決“如何培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這個(gè)根本層面上的問(wèn)題。換言之，初中教師要站在充分的教學(xué)資源上進(jìn)行供給側(cè)的改革，從縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科開(kāi)始，建立起教學(xué)資源的整合機(jī)制。

（三）教學(xué)方式分層，開(kāi)展精準(zhǔn)施教

在高水準(zhǔn)的思政教學(xué)中，需要牢牢遵守住“兩個(gè)律”理念，首先是內(nèi)容科學(xué)中的“內(nèi)容律”，其次是采用合適方法教學(xué)的“教育律”?！皟?nèi)容律”的地位要較高一些；但基于傳播的角度，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容到達(dá)學(xué)生耳旁后，如果沒(méi)有被其接受并認(rèn)同，那么便無(wú)法稱(chēng)之為傳播。因此學(xué)校在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向并注重供給側(cè)改革時(shí)，還要將富有“時(shí)尚性”與“精美性”的教育律融入其中。例如，高中思政教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，促使課堂能夠動(dòng)起來(lái)，首先要重點(diǎn)關(guān)注理論常識(shí)，結(jié)合著《法治教育大綱》中的高中教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境問(wèn)題，要求學(xué)生要通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法的方式，闡述依法治國(guó)的要求，明白憲法的權(quán)威，依靠邏輯思維解析出公共活動(dòng)中的不當(dāng)行為，激發(fā)起高中學(xué)生的濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，多元服務(wù)目標(biāo)

教育評(píng)價(jià)能夠起到導(dǎo)向作用，該導(dǎo)向?qū)逃陌l(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代的教學(xué)大背景下，思政教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就是要從“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主體接班人”這一教育的根本任務(wù)出發(fā)，尊重每個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，促使其能夠在個(gè)性化下全面發(fā)展。校園教育工作者要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多元的評(píng)價(jià)方式，突出各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特征。

（五）建設(shè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力

習(xí)近平主席曾著重強(qiáng)調(diào)，無(wú)論在哪個(gè)階段，思政課開(kāi)設(shè)成功的關(guān)鍵都取決于教師自身的綜合水平，如何發(fā)揮授課積極性和創(chuàng)造性是每一位教育工作者都該思考的問(wèn)題。況且，思政教師作為學(xué)生的引路人，具有著知識(shí)傳播、靈魂塑造等神圣的使命。因此大中小學(xué)校要建設(shè)起一支教學(xué)水平高、具有創(chuàng)新思維、嚴(yán)格自律的教師隊(duì)伍，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行研討時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，找尋到不同階段學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，形成正確的法律意識(shí)，繼而在提高校內(nèi)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的思政學(xué)習(xí)更加充實(shí)。